ОСГБУ «МЦСПСиД «Семья» Вейделевского района» Белгородской области 309720, Белгородская область, Вейделевский район, поселок Вейделевка, Октябрьская ул., д. 80
Наш адрес
+7 (47 237) 5-40-21
Контактный номер
Контактный номер
Опыт работы
Областное специализированное государственное бюджетное учреждение «Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья»
Вейделевского района» Белгородской области
Педагогический опыт по теме:
«Возрождение национальной культуры и воспитание у детей нравственно - патриотических чувств»
Автор опыта:
Гончаренко Валентина Владимировна
воспитатель ОСГБУ «МЦСПСиД
«Семья» Вейделевского района»
Белгородской области
п. Вейделевка,
2023 г
Содержание
1.Информация об опыте
1.1Условия возникновения опыта………………………...................3
1.2. Актуальность опыта……………………………………………...4
1.3.Ведущая педагогическая идея опыта……………………………5
1.4.Длительность работы над опытом……………………………….5
1.5. Диапазон опыта…………………………………………………..6
1.6. Теоретическая база опыта……………………………………….7
1.7. Новизна опыта…………………………………………………....8
2.Технология опыта
2.1. Цель и задачи……………………………………………………....8
2.2. Формы работы……………………………………………………...9
2.3. Методы и приемы работы с детьми……………………………..10
2.4. Принципы деятельности …………………………………………11
2.5. Направления работы с детьми……………………………………12
2.6. Связь педагогического опыта с другими видами деятельности …………………………………………………………………………..13
3. Результативность опыта…………………………………...14
4. Список литературы………………………………………....16
5. Приложение………………………………………………….17
1.Информация об опыте
1.1. Условия возникновения опыта
Истоки деформации нравственного и патриотического воспитания лежат, как правило, в семье. Поэтому так важно вести воспитательную работу среди детей, выросших в семьях с явной деградацией её взрослых членов (равнодушное отношение к интересам и развитию ребёнка). Нездоровый климат неблагополучных семей отрицательно сказывается на детях, порождает в их душах отчуждение от общества, ведёт к духовной бедности, искажению представлений о доброте, справедливости и патриотизме. Всё это приводит к тому, что воспитанники при поступлении в наш центр имеют незначительный багаж знаний о народной культуре, традициях и обычаях русского народа. Поэтому наиболее конструктивным решением проблемы явилось создание таких условий в воспитании, которые позволят расширить представление детей о народной культуре, сформировать нравственно - патриотические представления.
Результаты первичной диагностики показали следующие результаты по уровню сформированности у детей знаний по народному творчеству:
1. Знание потешек, пословиц, поговорок:
высокий уровень-5% , средний- 12%,низкий 83%
2.Знание русских народных сказок:
высокий-17%, средний-29%, низкий54%
3.Умение петь и водить хороводы:
высокий уровень-5%,средний5%, низкий 90%.
4.Знание народных промыслов:
высокий- 0%, средний %5, низкий 95%.
5.Знание местных обычаев, традиций:
Высокий уровень 0%, средний -2%, низкий 98%.
В ходе анализа результатов изучения исходного состояния сформированности нравственных качеств и знаний о народном творчестве, пришли к выводу - активизировать работу в данном направлении. Поэтому возникла необходимость в разработке опыта работы «Возрождение национальной культуры и воспитание у детей нравственно - патриотических чувств».
Данный педагогический опыт реализовывался в ОСГБУ «МЦСПСиД
«Семья» Вейделевского района» Белгородской области.
На первом этапе работы над опытом была проведена констатирующая диагностика. Диагностика была проведена с группой воспитанников 3-10 лет в количестве 10 человек.
Результаты диагностики исследуемых детей показали:
|
Сроки диагностики |
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
|
сентябрь 2022г. |
70%
|
30%
|
0%
|
Проанализировав результаты констатирующей диагностики, был сделан вывод, что воспитанники проявляют малый интерес к народной культуре, традициям и обычаям русского народа; уровень сформированности у детей знаний по народному творчеству развит на низком уровне.
1.2. Актуальность опыта
В последнее время появилось много программ нового поколения, которые переработаны в соответствии с ФГТ. Это «Детство», «Радуга», «Истоки», «От рождения до школы» и др.
Но все эти программы нацелены на работу в детских садах, в группе детей одного возраста с длительным периодом обучения. Трудность работы в реабилитационных центрах заключается в том, что в группе могут быть дети разного возраста и с неопределённым краткосрочным проживанием. Поэтому наша задача - спланировать свою работу таким образом, чтобы воспитанник даже за этот срок проживания приобрёл необходимые знания, умения и навыки.
Эта проблема стала особенно актуальной в рамках художественно-эстетического и нравственно-патриотического воспитания детей. Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью развития детей в данном направлении и недостаточной технологической проработкой этой темы в условиях традиционного воспитания.
1.3.Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в организации в рамках реабилитационного процесса системы занятий, построенных с использованием эффективных средств и методов обучения, направленных на создание оптимальных условий для восприятия детьми мира и их развитие через народное творчество, развитие эмоционального восприятия, нравственно-патриотических качеств.
1.4.Длительность работы над опытом
Опыт продолжался с сентября 2022 г. по август 2023г.
I этап: организационно - подготовительный (диагностический) - сентябрь - ноябрь 2022 г.
II этап: практический (формирующий) - декабрь 2022г. - июль 2023г.
III этап: заключительный (контрольный) - август 2023 г.
На диагностическом этапе проводились:
- диагностика детей;
-подбор методических пособий, наглядного материала;
-составление перспективного плана;
- изготовление наглядных пособий;
-разработка конспектов занятий.
На формирующем этапе:
- апробация нового материла, технологий, интерактивных форм работы с детьми;
-проведение праздников;
-вовлечение родителей в совместные народные праздники, спортивные соревнования;
- работа с социальными институтами поселка (школа искусств, модельный дом культуры, детская библиотека, дом творчества, музей);
- показ открытых занятий и мероприятий внутри учреждения;
- знакомство детей с народным фольклором (сказки, народные песни, пословицы, поговорки);
- знакомство с народными промыслами;
-экскурсии в музей (организация выставок и занятий работниками музея).
Заключительный этап:
-диагностика детей;
-подведение итогов работы.
Диагностика на заключительном этапе работы показала правильность выбранных методик, технологий для решения обозначенной проблемы.
1.5. Диапазон опыта
Элементы народной культуры, традиций и обычаев русского народа организационно включаются в занятия, праздничные мероприятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, самостоятельную деятельность воспитанников.
В нашем центре проводятся мероприятия, направленные на развитие интереса к народной культуре. В группе много детских книг, раскрасок, дидактических игр, папок - передвижек по теме. При работе по ознакомлению детей с русским народным творчеством используются дидактические пособия: «Умная пословица - недаром молвится», «Что сначала, что потом», «Расскажи сказку» и др.
Дети любят слушать сказки, прибаутки, потешки, песенки, считалки, заклички. От них веет добром, теплом, лаской. Мы используем это и в режимных моментах (мытье рук, укладывание на сон, при одевании и раздевании).
Дети и воспитатели совместно изготавливают различные народные игрушки и атрибуты, рисуют своих любимых сказочных персонажей.
Хочется отметить, что народная культура может сыграть большую роль в формировании личности каждого ребенка. Она доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, положительно воздействует на воспитанников. И каждый раз, входя в мир народной культуры и традиций, ребёнок делает для себя пусть небольшое, но открытие.
1.6. Теоретическая база опыта
Теоретической базой служат книги соответствующей тематики, журналы, статьи из периодической печати, аудио и видеозаписи, интернет ресурсы, архивные материалы, краеведческая литература. Следует отметить, что практическая воспитательная деятельность будет успешна в том случае, если строится с опорой на методологические основы педагогических технологий, которые определены в исследованиях О.Л.Князевой, М.Д.Махановой, Т.А.Дороновой, Т.А.Будариной, О.А. Маркеевой. Т.А.Бударина считает, что очень важно знакомить детей именно с раннего возраста с народной культурой, традициями и обычаями с целью воспитания у них нравственных качеств.
В современной педагогике и психологии исследованием вопроса приобщения детей к народной культуре занимаются многие педагоги, на опыт которых можно опираться в своей деятельности по приобщению детей к народному искусству.
Развитие интереса к народной культуре в центре «Семья» - это хорошая возможность познакомить воспитанников с народной литературой, музыкой, изобразительным искусством, обрядами, традициями, народной мудростью. Все это поспособствует сплоченности детского коллектива, сокращению «дистанции» между взрослыми и детьми.
1.7.Новизна опыта
Новизной предоставляемого опыта можно назвать подачу серьёзного материала в доступной для детей форме, в том числе и игровой, возможность для детей проявить своё творчество и играх, сказках, инсценировках, в ручном труде. Разработано много сценариев, игр, атрибутов, декораций, изготовлены пальчиковый театр, кукольный театр, театр на фланелеграфе, театр картинок, театр масок, с помощью которых ребенок может как самостоятельно, так и с помощью взрослых и детей развивать интерес народному творчеству.
2.Технология опыта
2.1. Цели и задачи
Целью опыта является воспитание у детей нравственных и эмоциональных чувств на основе культурных традиций народа, воспитание любви к Родине.
Решаются следующие задачи:
- научить детей играть в народные игры;
- помочь ребёнку использовать в активной речи фольклор;
- уметь соотносить увиденное в природе с народными приметами;
- осмысленное и активное участие детей в проведении календарно-обрядовых праздников;
- познакомить детей со сказочными героями, научить узнавать их в произведениях изобразительного искусства;
- уметь различать изделия разных народных промыслов;
- зажечь в ребёнке искорку любви и интереса к жизни народа в разное историческое время, к его истории и культуре, к природе России, воспитать патриотов.
В работе используются следующие формы, методы и приёмы работы:
- музыкальные занятия;
-интегрированные занятия;
-занятия с использованием мультимедийных презентаций, видеофильмов, показ слайдов;
- экскурсии и наблюдения;
-народные подвижные игры;
- инсценирование сказок;
- чтение художественной литературы;
-рассматривание картин, фотографий;
- посещение музеев;
- ручной труд.
2.2. Формы работы
Для достижения оптимальности и эффективности
задуманных идей использовались следующие формы работы:
1. Организация обучающих, развивающих и творческих занятий.
2. Совместная деятельность взрослых и
детей, народная игра на праздниках и развлечениях.
3. Самостоятельная деятельность
воспитанников, народные игры в
повседневной жизни.
4. Народные игры и развлечения в ходе непосредственной образовательной
деятельности.
5. Совместное изготовление костюмов и декораций для организации
предметно-развивающей среды.
6. Посещение музеев.
Характеристика условий, при которых возможно применение данного опыта:
- достаточный уровень профессиональной компетентности воспитателя;
- наличие разработанной методологии по нравственно-патриотическому воспитанию;
- согласованность действий различных институтов в данной области;
- достаточное обеспечение книжной, аудио и видеопродукцией по соответствующей тематике.
Важное условие - эмоциональное отношение взрослого ко
всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса
педагога - образец для подражания. Педагогическое руководство игровой
деятельностью включает:
•воспитание у ребёнка основ народной культуры;
•приобщение детей к народному искусству;
•развитие творческой активности и игровых умений.
2.3. Методы и приемы работы с детьми
В работе использовались следующие методические приемы:
Словесные: беседа, объяснения, вопросы, диалог, дискуссия, напоминания, использование художественного слова.
Наглядные: использование дидактического материала, картин, картинок, игрушек, природного материала, предметов; показ образца, показ способа действия.
Практические: игры (подвижные, дидактические, сюжетно - ролевые), тренинги, упражнения.
2.4. Принципы деятельности
Выделены основные принципы организации деятельности:
Принцип эвристичности
Принципиальным условием для появления и развития интереса детей к народной культуре и творчеству является наличие образовательной среды, которая стимулирует развитие познавательных и творческих способностей.
При создании такой среды необходимо руководствоваться принципом эвристичности, так как центральным элементом творчества является озарение, что связано с нахождением нового, оригинального решения проблемы. В эвристичной среде заложена информация, которая сразу себя не обнаруживает, а побуждает ребенка к поиску. Если среда неисчерпаема, информативна, она даст возможность открытий (эврика - «Я нашел!»), удовлетворяет потребность ребенка в новизне, которая обнаруживается им по ходу действий.
Принцип единства процессов интеграции и дифференциации совместной деятельности
Фундаментом этого принципа является организация совместной деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания и взаимопомощи. Данный принцип предполагает также развитие игровой инициативы, самостоятельности детей, частичную передачу им полномочий и ответственности.
Принцип отсутствия принуждения
Предполагает, что при организации игровой деятельности и руководстве ею, исключается всякое принуждение детей, противоречащее сущности этой деятельности.
Принцип поддержания игровой атмосферы
Предполагает создание условий для поддержания интереса детей к изучению народных игр, традиций, народной культуры посредством использования разнообразных методов и приемов.
Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности
Руководствуясь этим принципом, педагог способствует тому, чтобы смысл игровых действий постепенно был перенесен в жизненный опыт детей и наоборот, знания, полученные в быту, на занятиях, были перенесены в игровую деятельность детей, что содействует дальнейшему воспитанию, обучению и развитию.
2.5. Направления работы с детьми
Для решения поставленных цели и задач по приобщению детей к истокам народной культуры можно выделить несколько направлений работы с детьми:
1. Знакомство с национальным бытом. Работа над созданием атмосферы национального быта, пополнение предметами русского быта созданного в группе мини-музея. Окружающие предметы воспитывают в ребенке чувство красоты, радости и гордости. Это позволяет детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского народа.
2. Использование народного фольклора. Использование в работе фольклора во всех его проявлениях (сказки, пословицы, поговорки, загадки, песенки, частушки, хороводы и т.д.). Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.
3. Знакомство с декоративно-прикладным искусством. Культуру России невозможно представить без народного искусства, которое раскрывает исконные истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является частью его истории. Народная игрушка является частью культуры каждого народа. Значение народной игрушки в жизни современных детей трудно переоценить. Русская народная игрушка сохраняет память о национальных традициях.
4. Приобщение детей к народной культуре через игру. Подвижная игра является постоянным спутником в жизни ребенка. Игра - всегда развлечение, забава и обязательно соревнование, стремление каждого участника выйти победителем. В русских народных играх много юмора, задора.
5. Театрализованная деятельность. Самым любимым видом развлечения является театральное представление. Оно переносит малыша в красочный, волшебный мир сказки, где гармонично сочетается реальное и вымышленное. Дети верят персонажам, и любят подражать тем героям, которые им больше всего понравились.
6. Знакомство с народными праздниками и традициями. Народные праздники помогают детям почувствовать себя частичкой своего народа, узнать о его традициях и обычаях, развивают творческие способности. Эти праздники дают представление о народных верованиях, традиционных обрядах, повседневной жизни русского крестьянина. Они учат бережному, трепетному отношению к природе, родному краю, своим предкам, истории народа.
2.6.Связь педагогического опыта с другими видами деятельности
с художественным конструированием:
- изготовление элементов декораций;
- изготовление элементов костюмов.
с речевой деятельностью:
-работа над звуковой культурой речи (дикция, артикуляция);
-знакомство с литературными произведениями;
-инсценирование художественных произведений (потешки, русские народные сказки).
3. Результативность опыта
Результатом проводимой работы явилась положительная динамика реабилитационной деятельности воспитанников:
- дети осознанно применяют пословицы, поговорки, поют народные песни, водят хороводы;
- воспитанники больше узнали об истории и культуре народа;
- они умеют играть и объяснять правила русских народных игр - «Салки», «У медведя во бору», «Горелки» и др.;
- умеют отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения (сказки, былины, предания);
- делают самостоятельные выводы о том или ином произведении;
- отличают народные инструменты по звучанию и внешнему виду;
- умеют соотносить увиденное в природе с народными приметами;
- воспитанники с большим удовольствием принимают активное участие в проведении народных праздников, в тематических выставках.
Но главным, по нашему мнению, является наличие стойкого интереса к жизни народа в разное историческое время, к его истории и культуре, к природе России, что, в свою очередь, является первопричиной воспитания патриотов своей Родины.
На последнем этапе работы над опытом была проведена контрольная диагностика. Полученные результаты оформлены в виде таблицы.
|
Сроки диагностики |
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
|
сентябрь 2022г. |
70%
|
30%
|
0%
|
|
август 2023 г. |
17% |
39% |
44% |
Каждый критерий оценивался:
- высокий уровень - творческая активность ребёнка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность;
- средний уровень - эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в игровую деятельность. Но ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор;
- низкий уровень - мало эмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к заданиям, не способен к самостоятельности.
Для большей визуализации данных, представили их в виде диаграммы.
Сравнив результаты диагностических исследований, пришли к тому, что удалось добиться положительных результатов.
Таким образом, представленные выше результаты показывают эффективность и актуальность опыта работы.
Литература
1.Т.А. Бударина, О.Н. Кореканова Знакомство детей с русским народным творчеством. Изд. Детство-пресс. С.- П.2001г.
2. М.В.Тихонова, Н.С.Смирнова Красна изба. Изд. Детство-Пресс. С-П.2000 г.
3. О.Л. Князева, М.Д. Маханеева Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Изд. Детство-Пресс. С.-П. 2004 г.
4. В.В. Панфилов По старому русскому обычаю Изд. РИГ. М.1997 г.
5. Е.Д. Макшанцева Детские забавы. Изд. Просвещение. М. 1991 г.
6. В.А. Долгов, И.А. Савченко Энциклопедия детских праздников Изд. ООО Юнипресс М. 2002 г.
7. А.Н.Зимина Народные игры с пением Изд. РИГМ. 2000 г.
8. Г.М. Науменко Фольклорный праздник Изд. Просвещение. М. 1993 г.
9. С. Розова Чудесный мир красок
10. Ю.Л. Жданова Праздник русской рубахи
11. П.Н. Коробова, Т. Солдатова Пришла коляда - отворяй ворота.
12. И. Зимина Сказка в системе нравственного воспитания
1З. Н. Иванова, О. Кривовицына Приглашение на праздник
14. В.П. Аникин, В.Е. Гусев Жизнь человека в русском фольклоре Изд. Просвещение М. 1991г.
15. ж. Дошкольное воспитание №5 2002г стр. 65-66.
16. ж. Дошкольное воспитание №7 2004г стр. 38-39
17. ж. Дошкольное воспитание №12 2004г стр. 31-33
18. ж. Дошкольное воспитание №5 2006г стр. 53-60
19. ж. Дошкольное воспитание №5 2005г стр.31-32
20. ж. Дошкольное воспитание №8 2005г стр. 68-7
Приложение
Приложение 1. Народные заклички
Приложение 2. Скороговорки
Приложение 3. Русские пословицы и поговорки на старинных открытках
Приложение 4. Русские народные пословицы и поговорки
Приложение 5. Потешки
Приложение 6. Считалки
Приложение 7. Русские народные игры
Приложение 8. Загадки
Народные заклички
Заклички про дождь
Дождик, дождик, пуще,
я насею гущи,
цельную кадушку,
сверху лягушку!
Дождик, дождик, пуще,
Дам тебе гущи,
Выйду на крылечко,
Дам огурчика.
Дам и хлеба каравай –
Сколько хочешь поливай!
Туча, туча,
Дождь не прячь!
Лейся, дождик,
Дам калач!
Заклички про явления природы
Месяц, месяц, свети,
Под плетень гляди!
Ходи, гуляй
Да нас утешай!
Морозушка-Мороз!
Не тяни домой за нос,
Не стучи, не балуй,
А на окнах рисуй!
Морозушка-Мороз!
Не тяни домой за нос,
Не стучи, не балуй,
А на окнах рисуй!
Заклички про насекомых, животных и растения
Божья коровка,
Лети на небко,
Там твои детки
Кушают котлетки.
Всем по одной,
А тебе ни одной.
Божья коровка,
Ты лети на небо,
Принеси нам хлеба
Черного и белого,
Только не горелого.
Скороговорки
· У четырех черепашек по четыре черепашонка.
· Милая Мила мылась мылом.
· Ели-ели Лена ела, есть из лени не хотела.
· Бобр добр для бобрят.
· Повар Павел, повар Петр. Павел парил, Петр пек.
· Съел Валерик вареник, а Валюшка - ватрушку.
· У Кондрата куртка коротковата.
· Улов у Поликарпа - три карася, три карпа.
· Кот ловил мышей и крыс, кролик грыз капустный лист.
· Мокрая погода размокропогодилось.
· По утрам мой брат Кирилл трех крольчат травой кормил.
· У калитки - маргаритки, подползли к ним три улитки.
· Три сороки - тараторки тараторили на горке.
· Ткет ткач ткани на платок Тане.
· От топота копыт пыль по полю летит.
· Наш Полкан попал в капкан.
РУССКИЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ НА
СТАРИННЫХ ОТКРЫТКАХ
Эскизы исполнил известный художник Тамбурин Владимир
Амосович (1880-1954)
«Много выбирать -
женатым не бывать»
«Глаза не пули, а
сердце насквозь разят»
«Где работа там и густо, а въ ленивом доме пусто»
«Нет того хуже, как
жене без мужа и мужу без жены»
«Гречневая каша - матушка наша»
«Для милого дружка и
сережка - из ушка»
«Не красен обед пирогами, а красен едоками»
«Сколько ни думай, а лучше хлеба - соли не придумаешь»
«Хорош Мартын, когда есть алтын. Худ Роман, когда пусть карман»
«Волков бояться в лес не ходить»
«Наш пострел везде успел»
«Большому кораблю большое плавание»
«Своя ноша не тянет»
«Пеший конному не товарищ»
РУССКИЕ
НАРОДНЫЕ ПОСЛОВИЦЫ И
ПОГОВОРКИ
Жизнь прожить - не поле перейти.
На всякого Егорку есть поговорка.
Поговорка-цветочек, пословица-ягодка.
Не зная броду, не суйся в воду.
Жизнь дана на добрые дела.
Красна речь поговоркой.
На бога надейся, а сам не плошай.
Без углов дом не строится, без пословицы речь не
молвится.
Мокрый дождя не боится.
Маленький, да удаленький.
На чужой сторонушке рад своей воронушке.
Кто на молоке ожегся, тот и на воду дует.
Трусливому зайке и пенек - волк.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Был бы обед, а ложка сыщется.
Испокон века книга растит человека.
Своя земля и в горсти мила.
Ахи да охи не дадут подмоги.
ПОТЯГУШЕНЬКИ
ПРОСЫПАЕМСЯ И
ПОТЯГИВАЕМСЯ С
ПОТЕШКОЙ
месте с солнышком встаю,
Вместе с птицами пою.
С добрым утром!
С ясным днем!
Вот как славно мы поем!
от проснулись,
Потянулись,
С боку на бок
Повернулись!
Потягушечки!
Потягушечки!
Где игрушечки,
Погремушечки?
Ты, игрушка, погреми,
Нашу детку подними!
или- дили-дили-дили -
Колокольчики звонили.
Дили-дили-дили-дили -
Колокольчики будили
Всех жуков, пауков
И веселых мотыльков.
Динь-день! Динь-день!
Начинаем новый день!
Дили-дили-дили-дили!
Колокольчики будили
Всех зайчат и ежат,
Всех ленивых медвежат.
И воробышек проснулся,
И галчонок встрепенулся.
Динь-день! Динь-день!
Не проспите новый день.
мотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладошки -
Очень рады солнышку.
|
УМЫВАЕМСЯ С ПОТЕШКОЙ |
|
|
|
|
ПРИЧЕСЫВАЕМСЯ С ПОТЕШКОЙ |
|
|
|
|
ДЕЛАЕМ ГИМНАСТИКУ С ПОТЕШКОЙ |
|
|
|
ПОТЕШКИ ДЛЯ ОДЕВАНИЯ |
|
|
|
ГОТОВИМ ЕДУ С ПОТЕШКАМИ |
|
|
|
ПОДСТРИГАЕМ НОГОТКИ С ПОТЕШКАМИ |
|
|
УТЕШАЕМ ПЛАЧУЩЕГО МАЛЫША С ПОТЕШКАМИ |
|
|
|
ЗНАКОМИМСЯ С ЧАСТЯМИ ТЕЛА С ПОМОЩЬЮ ПОТЕШЕК |
|
|
|
КУПАЕМСЯ С ПОТЕШКАМИ |
|
|
|
Потешки |
|
|
|
ИДЕТ КОЗА РОГАТАЯ |
|
|
|
Потешки-игры |
|
|
|
ПОТЕШКИ-НЕБЫЛИЦЫ |
|
|
|
ПОТЕШКИ ПРО ЖИВОТНЫХ |
|
|
|
ЗИМНИЕ ПОТЕШКИ |
|
|
|
ВЕСЕННИЕ ПОТЕШКИ |
|
|
|
ЛЕТНИЕ ПОТЕШКИ |
|
|
|
ПОТЕШКИ ПРО ДОЖДИК |
|
|
|
ПОТЕШКИ ПРО РАДУГУ |
|
|
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СЧИТАЛКИ
|
Раз, два - голова, |
Катилось яблоко |
Русские народные игры
«У бабушки Маланьи»
Цель: Соотносить слово и выразительное движение рук, пальцев, мимики.
Описание: Дети идут хороводом, приговаривая:
У Маланьи , у старушки
Жили в маленькой избушке
Семь сыновей
Все без бровей (останавливаются)
Вот с такими ушами,
Вот с такими глазами,
Вот с такой головой,
Вот с такой бородой.
Слова сопровождаются выразительными движениями: об ушах - руки в стороны; о глазах - приставляем к глазам согнутые в
колечко большой и указательный пальцы; о голове - руки смыкаются над головой,
образуя полукруг; о бороде - движения рук от подбородка вниз с наклоном
туловища.
Ничего не ели
На нее глядели
Делали вот так!
Присаживаются на корточки, руки согнуты и подпирают подбородок. Ведущий в кругу показывает какое - нибудь движение, а все ему подражают. Движение обозначается словом. Можно импровизировать дальше. У сыновей показывать - ноги, носы, губы и т. д. а движения усложнять от одного до 3 - 4.
«Золотые ворота»
Цель: Развивать, развивать быстроту, ловкость, глазомер, совершенствовать ориентировку в пространстве. Упражнять в ходьбе цепочкой.
Описание: Пара игроков встают лицом друг к другу и поднимают вверх руки - это ворота. Остальные игроки берутся друг за друга так, что получается цепочка. Все дети говорят:
Ай, люди, ай, люди,
Наши руки мы сплели.
Мы их подняли повыше,
Получилась красота!
Получились не простые,
Золотые ворота!
Игроки-ворота говорят стишок, а цепочка должна быстро пройти между ними. Дети - «ворота» говорят:
Золотые ворота
Пропускают не всегда.
Первый раз прощается,
Второй - запрещается.
А на третий раз
Не пропустим вас!
С этими словами руки опускаются, ворота захлопываются. Те, которые оказались пойманными, становятся дополнительными воротами. "Ворота" побеждают, если им удалось поймать всех игроков.
Правила игры: Игра продолжается до тех пор, пока не останется три-четыре не пойманных играющих, опускать руки надо быстро, но аккуратно.
«Ручеёк»
Цель: Обучение в игровой манере ходьбе, внимательности, игре в коллективе.
Описание: Дети становятся парами, взявшись за руки. Руки надо поднять кверху таким образом, чтобы получился «домик». Пары детей становятся друг за другом, постепенно передвигаясь вперед. Формируется что-то вроде «ручейка», который постоянно течет.
Один человек заходит в начало этого ручейка, проходит под поднятыми руками игроков и выхватывает из основной массы одного из игроков за руку, уводя его с собой в конец ручейка, вставая последним его звеном. На освободившееся место встает следующая пара игроков, а освободившийся игрок идет в начало ручейка и проделывает то же самое - идет под руками игроков, выхватывая из ручейка понравившегося человека за руку и уводя его в самый конец ручейка.
«Заря - Заряница»
Цель игры: развитие
двигательных, коммуникативных и творческих способностей.
Атрибуты: яркая лента.
Описание: Один из ребят держит шест с прикрепленными на колесе лентами. Каждый играющий
берется за ленту. Один из играющих - водящий. Он стоит вне круга. Дети идут по
кругу и запевают песню:
Заря -Заряница, красная девица,
По полю ходила, ключи обронила.
Ключи золотые, ленты голубые.
Раз, два – не воронь
А беги, как огонь!
С последними словами игрового
припева водящий дотрагивается до кого - нибудь из игроков, тот бросает ленту,
они вдвоем бегут в разные стороны и обегают круг. Кто первым схватит
оставленную ленту, тот победит, а неудачник становится водящим. Игра
повторяется.
«Капуста»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, умение согласовывать движения со словами, упражнять в беге, умению играть в коллективе.
Описание: Рисуется круг - «огород». На середину круга складываются шапки, пояса, платки и прочее. Это – «капуста». Все участники игры стоят за кругом, а один из них выбирается хозяином. Он садится рядом с «капустой». «Хозяин» изображает движениями то, о чем поет:
Я на камушке сижу, Мелки колышки тешу.
Мелки колышки тешу,
Огород свой горожу,
Чтоб капусту не украли,
В огород не прибежали
Волк и лисица, бобер и курица,
Заяц усатый, медведь косолапый.
Играющие стараются быстро забежать в «огород», схватить «капусту» и убежать. Кого «хозяин» поймает, тот выбывает из игры. Участник, который больше всех унесет «капусты», объявляется победителем.
Правила игры: Бежать можно только после слов «медведь косолапый»
.
«Лошадки»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге с высоким подниманием коленей, ходьбе, умению играть в коллективе.
Описание: Играющие разбегаются по всей площадке и на сигнал педагога "Лошадки" бегут, высоко поднимая колени. На сигнал "Кучер" - обычная ходьба. Ходьба и бег чередуются. Воспитатель может повторить один и тот же сигнал подряд.
Художественное слово:
Гоп-гоп! Ну, скачи в галоп!
Ты лети, конь, скоро-скоро
Через реки, через горы!
Все-таки в галоп - гоп-гоп!
Трух-трух! Рысью, милый друг!
Ведь сдержать-то станет силы, -
Рысью-рысью, конь мой милый!
Трух-трух! Не споткнись, мой друг!
Правила игры: Бежать можно только после слова «догоняет».
«Скакалка»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в прыжках на двух ногах, умению играть в коллективе.
Описание: Один из играющих берет веревку и раскручивает ее. Низко от земли. Остальные прыгают через веревку: чем выше, тем больше будет доход и богатство.
Перед началом игры говорят следующие слова:
Чтоб был долог колосок,
Чтобы вырос лен высок,
Прыгайте как можно выше.
Можно прыгать выше крыши.
Правила игры:
Кто задел за скакалку, выбывает из игры.
«Мороз красный нос»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, выдержке. Упражнять в ходьбе и беге.
Описание: На противоположных сторонах площадки обозначают два дома, в одном из них располагаются играющие. Посередине площадки встает водящий - Мороз-Красный нос.
Он говорит:
Я Мороз-Красный нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Играющие отвечают:
Не боимся мы угроз
И не страшен нам мороз.
После этого дети перебегают через площадку в другой дом. Мороз догоняет их и старается заморозить (коснуться рукой). Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг Мороз, и стоят до окончания перебежки. После нескольких перебежек выбирают другого водящего.
Правила игры: Бежать можно только после слова «мороз». «Замороженным» игрокам не сходить с места.
«Бабка Ёжка»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге с увертыванием, прыжках на одной ноге, умению играть в коллективе.
Описание: Дети образуют круг. В середину круга встает водящий - Бабка Ежка, в руках у нее «помело». Вокруг бегают играющие и дразнят ее:
Бабка Ежка - Костяная Ножка
С печки упала, Ногу сломала,
А потом и говорит:
- У меня нога болит.
Пошла она на улицу -
Раздавила курицу.
Пошла на базар –
Раздавила самовар.
Бабка Ежка скачет на одной ноге и старается кого-нибудь коснуться «помелом». К кому прикоснется — тот «заколдован» и замирает.
Правила игры: «Заколдованный» стоит на месте. Выбирается другой водящий, когда «заколдованных» станет много.
Загадки
Загадки о растениях
Без счету одежек, и все без застежек (Капуста)
Не огонь, а жжётся. (Крапива)
Золотое решето чёрных домиков полно. (Подсолнух)
Сидит дед во сто шуб одет,
А кто его раздевает, тот слёзы проливает. (Лук)
Красная девица сидит в темнице, а коса на улице (Морковь)
Белым цветет, Зелёным висит, Красным падает. ( Яблоко)
Золотой телёнок на привязи толстеет. (Дыня)
Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб)
Народные загадки про животных
Не портной , а всю жизнь с иголками ходит. (Ёж)
Пришла из лесу птичница в рыжей шубке кур посчитать. (Лисица)
Не ездок, а со шпорами ,не сторож, а всех будит. (Петух)
Среди двора стоит копна: спереди вилы, сзади метла. ( Корова)
Не прядёт и не ткёт, а людей одевает. (Овца)
Сидел на заборе, пел да кричал, а как все собрались, замолчал. (Петух)
Кто больше всех кричит, а меньше всех делает? (Петух)
Она на белых камушках сидит, не подходите близко - закричит. (Наседка)
Под большим камнем много камешков поют. (Цыплята под курицей)
Стоит изба безугольна, живут в ней люди безуёмны. (Улей)
Пятак есть, а ничего не купит. (Свинья)
Вся мохнатенька, четыре лапки, сама усатенька. (Кошка)
Зелёные глаза - всем мышам гроза. (Кошка)
Загадки о явлениях природы
От одного очага, весь свет греется. (Солнце)
Шел долговяз , в сыру землю увяз. (Дождь)
Крашеное коромысло, через реку повисло. (Радуга)
Белая скатерть все поля укрыла. (Снег)
Летит – молчит, лежит – молчит, когда умрет, тогда заревёт.( Снег)
Без рук, без ног , а ворота отворяет. (Ветер)
Седой дед у ворот, нам глаза заволок. (Туман)
Гаркнул гусь на всю Русь.( Гром)
Бежала – шумела, заснула – заблестела. (Река)
Дверь откроешь - лохматая собака зайдет. (Пар в мороз)
Все есть , не наедается, а воды попьет – умрёт. ( Огонь)
Без рук рисует, без зубов кусает. (Мороз)
Погляжу в окошко – висит лукошко. (Месяц)
Загадки про инструменты
Железный нос в землю врос, роет, копает, землю разрыхляет. (Плуг)
Кого бьют по голове, чтобы ровно шёл? (Гвоздь)
Кланяется, кланяется, придёт домой — растянется. (Топор)
Два кольца, два конца, в середине гвоздик (Ножницы)
Один братец отдыхает зимой, а другой летом.(Телега и сани)
Без рук, без ног, лапшу крошит. (Нож)
Встану, так выше коня,
А лягу, так ниже кота. (Коромысло)
Два братца хотят подраться,
Да руки коротки. (Коромысло)
Маленький, пузатенький, а весь дом бережет. (Замок)
С потолка свисает груша,
И не думай ее скушать.
Ярко светится, как солнце,
А уронишь - разобьётся.
(Лампочка)
Опыт работы воспитателя центра «Семья» Вейделевского района Лесковой Светланы Васильевны по программе «Патриотическое воспитание»
Светлана Васильевна окончила Белгородский педагогический институт им.М.С.Ольминского , факультет «Педагогика и методика начального обучения». Общий педагогический стаж 40 лет. В данном учреждении работает с 2006г.
Содержание:
1. Пояснительная записка - 1-7 стр.
2. Результаты работы - 7-8 стр.
3. Приложение 1 – конспекты занятий -8 -22 стр.
4. Приложение2 – индивидуальные задания для самостоятельной работы -23 -30 стр.
5. Материально техническое обеспечение программы – 30 стр.
6. Использованная литература – 31 стр.
В современных условиях развития нашего общества глубокие перемены, происходящие в жизни России, повлияли на ослабление внимания к патриотическому воспитанию подрастающего поколения. В общественном сознании и сознании молодёжи получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, цинизм, не мотивируемая агрессия, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Отношение к жизни у большинства молодых людей потребительское. Увеличилось число юношей, не готовых к службе в армии ни физически, ни морально. Нет ни одного универсального рецепта, как воспитать настоящего гражданина, который любит свою Родину, будет стараться сделать всё для возрождения страны, усиления её мощи. Реформирование общества в наши дни подвигло людей, болеющих за будущее страны, на разработку новых концепций воспитания подрастающего поколения, основанных на общечеловеческих ценностях: вечное стремление человека к добру, красоте, справедливости, к самосовершенствованию. Особое место отводится чувству любви человека к родному очагу, к своему Отечеству, завещанному предками. Истоки деформации нравственного правового воспитания лежат, как правило, в семье. Поэтому так важно вести воспитательную работу среди ребят, выросших в семьях с явной деградацией её взрослых членов (пьянство, драки, судимости и т. д.) Дети из таких семей часто отличаются высокой криминальной активностью, склонны к правонарушениям. Поэтому так важно проводить систематическую работу по воспитанию любви к родине, формированию бережного отношения к истории Отечества, стремления больше узнать о законах, по которым живёт наша страна, соблюдать их. Актуальность модифицированной общекультурной программы по патриотическому воспитанию состоит в том, что современный человек живёт и развивается в мире, где на него оказывается сильнейшее воздействие, как позитивного, так и негативного характера (телевидение, интернет и т. д.). Нестабильная экономическая и социальная обстановка в перестроечное время привела к сильному расслоению общества, обострению многих, в том числе и национальных, противоречий. Материальные ценности часто доминируют над духовными, поэтому у подрастающего поколения часто искажаются представления о добре и зле, ничтожно малы или совсем отсутствуют знания об истории страны, о законах, по которым живёт наше общество. Часто кумирами молодёжи являются криминальные личности. А жажда лёгкой наживы толкает подростков на преступный путь. Патриотизм активизирует духовный потенциал ребёнка, поднимает уровень развития личности на более высокую ступень. Ценностные ориентиры, связанные с патриотическими чувствами, обеспечивают активное вовлечение детей в жизнь общества. Поэтому так актуальна программа «Патриотическое воспитание», разработанная с учётом современного социально – политического климата страны. Она основана на новой концепции патриотического воспитания, в основе которой патриотическая идея: Дух искания, ответственности и служения, Дух созидания и строительства новой России. Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена проблемами интеллектуального и социального развития детей в современном мире и способствует личностному развитию детей.
Новизной данной программы можно назвать подачу серьёзного материала в доступной для детей форме, в том числе и игровой, возможность для ребят проявить своё творчество в акростихах, мини – сочинениях, рисунках и т. д. В процессе работы детям предоставляется возможность размышлять, высказывать своё мнение, спорить, отстаивая свою точку зрения. Кроме этого данная программа прививает любовь к Родине, которая начинается с любви к малой родине – Белгородчине. В ходе работы дети учатся самостоятельно получать нужную информацию из различных источников.
Цель программы: создание условий и возможностей для формирования и становления целостной личности – гражданина и патриота. Задачи.
Образовательные: - формирование у воспитанников знаний об основных понятиях «Родина» «государство» «патриот», « малая родина», символы России и Белгородской области (герб, флаг, гимн); -формирование знаний о боевом прошлом своих предков, богатой истории своего народа; - формирование знаний о своей малой родине, истории создания Вейделевки и Белгородской области; природе родного края; -формирование уважительного и бережного отношения к памятникам истории, традициям своего народа, знания о значении и истории государственных праздников.
Развивающие: - развитие познавательного интереса, экологической культуры;
- развитие творческого мышления, фантазии, умения свободно выражать свои мысли; - развитие стремления к усвоению общечеловеческих норм морали (доброты, справедливости, терпимости, правдивости, чести и совести и т. д.
Воспитательные: - воспитание гражданина России через изучение её правовой и государственной систем; символики государства; - воспитание чувства гражданственности и любви к России и малой родине в частности, положительного отношения к истории, культуре, национальным ценностям и традициям;
- воспитание патриотизма - важнейшей духовно – нравственной и социальной ценности.
Программа составлена в опоре на следующие документы: Конвенция о правах ребёнка; Декларация прав ребёнка; Конституция РФ; Закон РФ «Об образовании»; Концепция патриотического воспитания граждан РФ; Государственная программа по патриотическому воспитанию; Письмо Минобрнауки РФ от 30.06. 2005 № 03 -1230 «Об организации работы в образовательных учреждениях по изучению и использованию государственных символов России»
Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г № 1008 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
Этапы работы над программой.
I этап (август 2022 г) - организационно – подготовительный (диагностический) -определение проблемы, выяснение уровня знаний детей по истории страны, моральных принципах и законах, по которым мы живём, составление плана работы, разработка конспектов занятий.
II этап (сентябрь 2022– май 2023 г) – практический ( формирующий) – разработка и проведение занятий по воспитанию гражданственности и патриотизма, вовлечение воспитанников в общественную жизнь посёлка, регулярное изучение материалов районных и областных газет, посещение музея, встречи с интересными людьми , участие в трудовых, экологических и волонтёрских акциях.
III этап (июнь 2023 г) – заключительный – обобщение материала, создание программы «Патриотическое воспитание». Повторная диагностика на заключительном этапе программы показала правильность выбранных методов, технологий для решения обозначенной проблемы.
Сроки реализации дополнительной образовательной программы.
Данная программа предназначена для дополнительного образования детей 12 – 18 лет. Предполагается разновозрастной состав группы наполняемостью до 12 человек. Срок реализации программы один учебный год.. Режим проведения занятий: 1 час в неделю продолжительностью 40 минут.
Ожидаемые результаты:
- формирование качественно – новой модели поведения воспитанника – гражданина своей
страны, патриота и сына своей малой родины, способного переносить жизненные трудности, адаптированного к возникающим проблемам, активно ищущего пути их решения, любящего социально - значимый труд, готового к службе в рядах ВС РФ; - социальная адаптация; - формирование устойчивого интереса к историческому прошлому своей большой и малой Родины;
- усвоение общечеловеческих норм морали.
Основные педагогические принципы реализации программы: учёт возрастных и индивидуальных особенностей каждого обучающегося: создание доброжелательного психологического климата на занятиях; личностно – деятельный подход к организации учебно– воспитательного процесса; оптимальное сочетание форм деятельности; доступность предлагаемого материала. В ходе реализации программы используются следующие педагогические технологии: -культурно – воспитывающее обучение; - проблемное, развивающее обучение; - комплексная, интегрированная, личностно – ориентированная, игровая.
Обучение по программе осуществляется в виде теоретических и практических занятий. Занятия проводятся в различных формах: тематические беседы, викторины, экскурсии, практикумы, дискуссии, «круглые» столы, КВН, работа в группах и т. д..
Программа включает в себя занятия разного уровня сложности изучаемого материала. Это позволяет найти оптимальный вариант работы с разными группами детей. Данная программа является программой открытого типа, что позволяет вносить изменения с учётом конкретных педагогических задач, подбора детей.
На занятиях используются современные технические средства и интернет – ресурс.
К концу обучения по программе « Патриотическое воспитание» каждый обучающийся должен знать:
- государственную и местную символику, государственное устройство и управление России;
- историю Белгородской области, Вейделевки;
- основные этапы военной истории страны;
- государственные праздники, их историю и значение;
- принципы толерантности;
- основные особенности природы родного края;
должен уметь:
- вести себя в обществе, исходя из принципов толерантности, уважения к мыслям и чувствам других людей;
- различать государственные и региональные символы, проявлять уважение к ним;
- проявлять чуткость, милосердие, честность, мужество,
- участвовать в общественно – полезном труде;
- любить и беречь природу родного края;
- уважать и беречь историческое наследие;
- использовать любые источники информации для получения новых знаний.
Результатом занятий по каждому разделу данной программы являются:
входное анкетирование для выявления уровня знаний детей; промежуточное анкетирование, «круглые» столы; викторины, итоговое анкетирование и конкурсно – игровая программа.
Учебно – тематический план.
|
№ |
Название раздела, темы |
Количество часов |
Формы аттестации / контроля |
||
|
Теория
|
Практика |
Всего |
|||
|
1. |
Вводное занятие, анкетирование |
|
1 |
1 |
Анкетирование для выявления уровня знаний |
|
2. |
Учусь быть гражданином |
8 |
2 |
10 |
Анкетирование, опросы, выполнение индивидуальных заданий |
|
3. |
Моя малая родина |
5 |
2 |
7 |
Опросы, анкетирование, мини – сочинения о родном крае |
|
4 |
Гордимся боевыми подвигами предков |
9 |
1 |
10 |
Опросы, выполнение индивидуальных заданий |
|
5 |
Подружись с природой |
6 |
2 |
8 |
Опросы, выполнение индивидуальных заданий, конкурсы рисунков |
|
6 |
Заключительное занятие. Круглый стол «Я люблю тебя, Россия!» |
|
1 |
1 |
Опрос, анкетирование по итогам обучения. |
|
|
Итого: |
28 |
9 |
37 |
|
Содержание программы:
Программа состоит из 6 разделов:
1.Вводное занятие, анкетирование (1 ч)
Практика – 1ч
2. «Учусь быть гражданином» ( 10 ч)
Теория 8 ч: «Государственные символы России», «Я - гражданин, я - патриот России», «Что я знаю о патриотизме?», «О гражданском долге.», «Государственное управление России», «Мы живём в России», «Толерантность», «Что такое патриотизм?»
Практика 2ч:
«Заочное путешествие по России», «Учусь быть гражданином»,
Формы проведения: тематические беседы, практикумы, дискуссии, «круглые» столы», работа в группах
3. «Моя малая родина» (7ч)
Теория – 5 ч
«Региональные символы Белгородской области и Вейделевского района», «Мой край – родная Белгородчина», «Что я знаю о Белгородчине?», «История создания Вейделевки», «Аллея Славы»,
Практика 2ч:
«Чем прославился Вейделевский край в истории России?», «Пешеходная экскурсия по Вейделевке»
Формы проведения: тематические беседы, экскурсия в музей, экскурсия по Вейделевке, викторина, работа в группах, практикумы, чтение и обсуждение публикаций соответствующей тематики в местных газетах
4. «Гордимся боевыми подвигами предков» (10 ч)
Теория 9 ч «Куликовская битва», «Бородинская битва», «День народного единства», «Освобождение Вейделевки», «Сталинградская битва», «Непокорённый Ленинград», «Курская битва», «Освобождение Белгорода», «Никто не забыт, ничто не забыто!»
Практика 1ч:
Викторина «Дойдём до Берлина!»
Формы проведения: тематические беседы, просмотр видеофильмов, митинг, викторина, работа в группах, чтение обсуждение материалов соответствующей тематики в местных газетах.
5. «Подружись с природой» (8 ч)
Теория – 6 ч
«Берёза – символ России», «О чём рассказывает Красная книга?», «Заповедники и заказники», «Первоцветы», «В мире пернатых», «Подружись с природой»
Практика – 2 ч:
«Живи, родник, живи!», «Что мы знаем о родном крае?»
Формы проведения: тематические беседы, просмотр видеофильмов, экскурсии, КВН, конкурсы рисунков.
6. Заключительное занятие «Я люблю тебя, Россия!» Практика: 1 ч.
Результаты работы по программе.
Для закрепления полученных знаний ребятам предлагались листы с заданиями для самостоятельной работы, полученные результаты всегда обсуждались коллективно. По результатам промежуточной и заключительной диагностики заметно повышение уровня знаний детей по данной теме. Значительная динамика заметна у воспитанников, прошедших весь курс обучения. За истекший период улучшилась речь ребят, они стали лучше выражать своё мнение, правильно формулировать свои мысли, больше интересуются жизнью в стране, в области.
Результаты анкетирования на начальном этапе:
|
Уровень знаний |
Количество детей |
Процентное соотношение |
Уровень знаний |
|
Высокий |
|
|
|
|
Средний |
4 человека |
57% |
От 55% до 65% |
|
Низкий |
3 человека |
43% |
42 % до 50% |
|
|
|
|
|
|
Средний уровень знаний 50% |
|||
Результаты анкетирования в конце года (по совокупности заданий)
|
Уровень знаний |
Количество детей |
Процентное соотношение |
Уровень знаний |
|
Высокий |
1 человек |
14% |
от 75 до 90% |
|
Средний |
5человек |
72% |
от 65 до 70% |
|
Низкий |
1человек |
14% |
55% |
|
Средний уровень знаний 72% |
|||
Низкий уровень знаний показал воспитанник, посетивший только несколько занятий.
Приложение 1: конспекты занятий
7) Как различаются понятия «русский» и « россиянин»?
8) Когда отмечается День флага России и День флага Белгородской области? а) 22января; в) 14 октября; б) 22 августа; г) 14 мая
9) Столица первого русского государства: а) Москва; б) Киев; в) Петербург.
10) Выбрать обязанности детей: а) слушать родителей и лиц, их заменяющих; б) получить основное общее образование (9 кл.); в) работать по 8 часов в день; г) соблюдать законы и правила поведения; д) пропускать занятия, если у вас нет желания учиться.
11) Выбрать «соседей» Вейделевского района: 1) Украина; 2) Волоконовский р-н, 3) Валуйский р – н.; 4) Воронежская обл.; 5) Ровеньской р – н.
12) Допишите названия государственных праздников России:
23 февраля - 1 мая - 9 мая - 12 июня - 22 августа - 4 ноября -
13) День освобождения Белгорода и Вейделевки от фашистов: а) 18 мая; в) 5 сентября; б) 18 января; г) 5 августа.
14) Три ратных поля России:
III. Обсуждение результатов анкетирования. Дети совместно обсуждают результаты, выясняют, кто дал наиболее полные и правильные ответы, устно исправляют ошибки.
IV. Подведение итогов занятия.
Сегодня вы поняли, как мало ещё знаете о своей Родине. Но это поправимо, нужно только быть более внимательными, интересоваться событиями в стране и мире, изучать историю России. «Патриотизм – это не значит только одна любовь к своей Родине. Это гораздо больше. Это - сознание своей неотъемлемости от Родины и неотъемлемое переживание вместе с ней её счастливых и её несчастных дней,» - писал А.К.Толстой.
Беседа «Что я знаю о патриотизме?»
Цели: способствование формированию взглядов и убеждений, соответствующих патриотической личности, воспитание гражданственности подростков, патриотизма, чувство гордости за свою страну.
Оборудование и материалы: ПК, аудиозапись песни «С чего начинается Родина?», листы со стихами, анкеты.
Ход занятия:
Ребята, сегодня эпиграфом к нашему занятию будут слова римского политического деятеля, философа и писателя Люция Аней Сенеки: «Любят Родину не за то, что она велика, а за то, что она своя!» Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (О любви к Родине) Я раздала вам стихи, давайте выразительно их прочитаем и подумаем, что их объединяет.
Храни огонь родного очага И не позарься на огни чужие – Таким законом наши предки жили И завещали нам через века. Храни огонь родного очага! Лелей лоскут отеческой земли Как не болотист, как не каменист он, Не потянись за чернозёмом чистым, Что до тебя другие обрели. Лелей лоскут отеческой земли! И если враг задумает отнять Твоим трудом взлелеянное поле, Не по страничке, что учился в школе, Ты будешь знать, за что тебе стоять. Ольга Фокина.
На алтарь России. Небосвод до боли синий, Затуманил грустью взгляд… На алтарь судьбы России Брошу всё, чем я богат… По природе русский духом… Что не вытравить уже, Жизнь, что знаю не по слухам, Отпечаталась в душе…
На висках заметный иней, Будто праздничный наряд… Сколько бед на счёт России И который век подряд?! В суете борьбы кромешной Я всегда с тобою, Русь! За твою судьбу, сердешный, И сражаюсь, и молюсь…
Родина
Касаясь трёх великих океанов, Она лежит, раскинув города. Покрыта сеткою меридианов, Непобедима, широка, горда. Но в час, когда последняя граната Уже занесена в твоей руке И в краткий миг припомнить разом надо, Всё, что у нас осталось вдалеке… Ты вспоминаешь не страну большую, Какую ты изъездил и узнал, Ты вспоминаешь родину такую, Какой её ты в детстве увидал. Клочок земли, припавший к трём берёзам, Далёкую дорогу за леском, Речонку со скрипучим перевозом, Песчаный берег с низким ивняком. Вот где нам посчастливилось родиться, Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли Ту горсть земли, которая годится, Чтоб видеть в ней приметы всей земли. Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы, Да, можно голодать и холодать, Идти на смерть… Но эти три берёзы При жизни никому нельзя отдать.
Прослушав все стихи, можете ли вы сказать, о чём они, что их объединяет? Как вы понимаете, что такое Родина? А что входит в понятие «любовь к Родине»? Какое ещё название имеет это понятие? Со словом «родина» тесно связаны слова «Отчизна», «Отечество». Это самое ценное, что есть в жизни каждого человека. Родина – это память обо всём, что нам дорого в прошлом, это дела и люди нынешних дней; это родная земля со всем, что растёт на ней. Россия подобна могучему дереву, на котором не сосчитать листьев. Но каждое дерево имеет свои корни. Листья – это мы, корни – наше прошлое, наша история, наши деды и прадеды. Человеку нужно знать свои корни, историю своего государства. И только тогда человек может назвать себя: « Я – гражданин, патриот своей Родины». Кого мы называем гражданином? Гражданин – это человек, который соблюдает законы государства, мысли и поступки которого направлены на благо Отечества, своего народа. Быть гражданином – это не только запись в паспорте, это состояние души, когда мысли и поступки человека направлены на благо своего народа, на процветание любимой Родины. В одном из рассказов Василия Шукшина введён образ деревенского парня Пашки. Все знали о его несерьёзном характере, иначе как « балаболкой» и не называли. Но вот на автостоянке загорелся бензовоз. Минута – и всё рванёт. Все кинулись врассыпную. А Пашка – за руль полыхающего бензовоза и к реке. Едва успел спрыгнуть с подножки. А бензовоз прямо с обрыва. В больнице, с головы до ног закованный в гипс, Павел опять балагурит, мол, в космос запускали, пришлось прыгать, а парашют не раскрылся. Эта незатейливая история о выдающемся Гражданине. Она рассказывает о людях, в чьих сердцах живёт любовь к человеку, к своему дому, краю, Родине. Как вы думаете, почему Пашку можно назвать выдающимся гражданином? Со словами «патриотизм» и « Отечество» вы знакомы с детских лет. Но задумывался ли кто – нибудь из вас, а что обозначают эти понятия? Так что же такое «патриотизм»? (Ответы детей) Патриотизм – это: 1. Преданность и любовь к своему Отечеству, народу; 2. Любовь к Родине, привязанность к родной земле, языку, культуре, традициям; А как можно назвать человека, у которого проявляются эти качества? Патриот – это человек, который любит своё Отечество, предан своему народу, готов идти на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины, готов отдать за неё жизнь. - В чём же проявляется патриотизм? Патриотизм проявляется: -- в любви к своему Отечеству, -- в гордости за свой народ, -- в любви к культуре своего народа, -- в любви к своей малой родине, где родился и вырос, -- в деятельности на благо Родины, -- в готовности охранять и защищать свою страну, -- в уважении к ветеранам – защитникам Родины, героическим подвигам своих предков. Научить патриотизму, как учат математике и физике, нельзя. Чувство Родины – это не заучивание правил и положений, это чувство проникает в нас с молоком матери, это воздух, которым мы дышим, солнце, которое видим, дом, в котором живём. Чувство Родины пронизывает всю нашу жизнь. Подумайте и скажите, какими качествами должен обладать человек, чтобы принести пользу Родине? Давайте заполним анкету. Анкета
-- Считаете ли вы себя патриотом?
-- Готовы ли вы посвятить свою жизнь процветанию родины?
-- Хотели бы вы уехать из России?
Гордитесь ли вы тем, что вы русский ( другой национальности)?
--Собираетесь ли вы служить в армии и почему?
--Можете ли вы назвать исторических личностей, которые являются для вас примером гражданина?
-- Есть ли в вашем окружении примеры для подражания?
--Что вы сейчас и в будущем можете сделать для процветания своей страны?
А теперь давайте попытаемся рассмотреть такое понятие, как Отечество. Как вы думаете, что обозначает это слово? Отечество – это: -- Страна, где ты родился; -- Своя земля; -- Родина. Как вы считаете, с чего начинается любовь к Родине? Сейчас вы выполните творческое задание. Пока звучит песня в исполнении Марка Бернеса «С чего начинается Родина?» вы нарисуете плакат, который даст ответ на этот вопрос. (Дети делятся на 2 группы) А теперь давайте подведём итоги нашего занятия и ответим на вопросы. -- Что такое « патриотизм»? -- Что значит быть патриотом? -- Как вы это понимаете? -- Кого из известных политиков, поэтов, композиторов, художников, спортсменов вы бы назвали патриотами? -- Можно ли назвать поэтов, воспевающих красоту нашей Родины, патриотами? -- А можно ли назвать патриотом каждого из присутствующих здесь? Закончить наше занятие мне хочется четверостишием: Где то далеко, минуя разъезды, И перегоны, и поезда. Много на свете звёзд и созвездий, Только у каждого своя звезда. Помните об этом, ведь только от вас зависит, будет ли ваша звезда светить долго и ярко в сердцах знающих вас людей или быстро погаснет. Я надеюсь, что каждый из вас патриот России и сделает всё для её процветания.
Круглый стол: « Мы живём в России!»
Цели: воспитывать любовь к Родине, патриотизм, преодолеть социальное равнодушие, учить детей грамотно выражать свои мысли, чувства,
Оборудование: карточки с пословицами, слайды, кусочки цветной бумаги, рисунки детей.
Ход занятия.
Добрый день, дорогие ребята! Я рада приветствовать вас на занятие, которое посвящено самому дорогому—любви к Родине. Через года доносятся до нас голоса, в которых звучит трепетная любовь к родной русской земле.
ЧТЕЦ 1 Из глубины веков,
Из памяти столетий,
Рождался Он—великий наш народ!
И знал лишь Бог, что ждёт его на свете,
И кто страну святою назовёт!
Он знал: лихие испытанья
Лишь приумножат дар отцов!
И что народные страданья
Сплотят былинных храбрецов.
Во имя всех Святых России!
Во имя счастья на земле!
Живи и пой , моя Россия!
Я славу воздаю тебе!
Любовь к Родине—важнейшее чувство для каждого человека. Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове—«РОДИНА»?
Эта любовь начинается с детской игрушки, с народной сказки, с первой школьной беседы об окружающем мире.
И чувство любви к Родине прорастает, как всё большое, из малого зёрнышка. Этим зёрнышком в детстве могла быть речка, текущая в ивняках, зелёный косогор с берёзами, лесная опушка или городской двор. И не так уж сложно объяснить, почему это всё нам так дорого. Память людей связана с тем местом, где они родились, где прошло их детство, где они научились понимать жизнь. Это могучая сила памяти! Она влечёт птиц из дальних краёв к месту, где они родились, она всю жизнь согревает человеческое сердце, делая его счастливым. Или несчастным, если человек почему-то потерял Родину.
ЧТЕЦ 2 Что значит: Родина моя?
Ты спросишь. Я отвечу:
Сначала тропочкой земля
Бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад
Душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд
Домов многоэтажных.
Потом пшеничные поля
От края и до края.
Всё это --Родина твоя,
Земля твоя родная.
Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобою
Она заманчивых путей
Доверчиво раскроет.
Н. Полякова . Родина моя.
А какие ваши первые воспоминания о Родине? (Ответы детей)
Сейчас каждый на листочке напишет название своего самого любимого места на земле. (Дети пишут названия на листочках). Сейчас мы сложим вместе все эти листочки. Так из отдельных мест на земле складывается наша огромная Родина.
Мы часто говорим о своей любви к Родине. А какой смысл мы вкладываем в это понятие? На этих листах написаны некоторые высказывания. Прочитайте их внимательно. Согласны ли вы с ними?(Ответы детей).
ЛЮБИТЬ РОДИНУ, значит-
Добросовестно трудиться,
Любить и беречь природу,
Посвящать Родине стихи и песни,
Служить в армии,
Соблюдать законы,
Платить налоги,
Быть знаменитым артистом или спортсменом,
Быть воспитанным, уважать старших,
Знать историю своей страны, гордиться ею, добросовестно учиться
Что бы вы добавили в этот список? Что считаете не очень важным?
Свою любовь к Родине наш народ выражал в песнях, стихах, сказках и пословицах. Давайте восстановим некоторые пословицы. ( Детям выдаются карточки с началом пословицы, необходимо найти окончание и объяснить смысл.)
1) Где кто родился, там и пригодился.
2) Человек без Родины, что соловей без песни.
3) Если народ един, он непобедим.
4) На чужой стороне Родина мила вдвойне.
5) Нет в мире краше Родины нашей.
6) Если дружба велика, будет Родина крепка.
7) Будь не только сыном своего отца, но и сыном своего народа.
А сейчас мы поиграем в игру « Ассоциация».
Я буду показывать вам карточки разного цвета, а вы подумайте и скажите, что напоминает вам этот цвет в нашей Родине.
Красный—пролитая за свободу кровь, закаты…
Зелёный—леса, поля, луга…
Жёлтый—пшеница, солнце, одуванчики…
Голубой—небо , реки, моря…
Чёрный—чернозём…
Белый—снег, полярные льды…
Иногда нам трудно подобрать слова, чтобы описать Россию и выразить наши чувства. Давайте сегодня сделаем это вместе и выразим свои чувства кратко. ( Детям выдаются листы, на которых написано слово Россия(вертикально), ребята подбирают подходящие прилагательные.)
Р—родная, раздольная
О—особенная, огромная, обширная
С—сильная, смелая
С—суверенная, свободная, счастливая
И—интересная, изобильная
Я – ясная, яркая
Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго , прибавляет сил ему. Но всякое дерево имеет корни. Корни питают дерево, связывают его с землёй. Корни—это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячи лет назад. Это наши деды и прадеды. Это их дела, молчаливо живущие рядом с нами. Народ, не имеющий таких глубоких корней,-- бедный народ.
Родина—это очень много. Это и тропинка за домом, и птицы, летящие на север над нашим домом. Это большие города и деревеньки в десять дворов. Это ты и я с нашим миром чувств, с нашими заботами и радостями.
ЧТЕЦ 3 И как бы не было трудно России,
Знала Россия—она победит.
Знала Россия, в чём главная сила.
Знала Россия—народ устоит.
Великий русский человек,
Такая русская порода,
Единство, сила, доброта-
Вот сила русского народа.
Любите свою Родину, будьте достойны её, чтите традиции своего народа!
Беседа: «Символы Белгородской области и Вейделевского района» Цели: расширить круг знаний детей о региональных символах, развитие интереса к изучению истории России, своей малой родины, способствовать формированию патриотических чувств.
Оборудование: слайды с государственными и региональными символами, видеоклип на песню «Вейделевка» Вступительная беседа С давних пор герб, флаг и гимн во всех странах называют символами страны. Государственные флаги украшают административные здания, их поднимают в честь спортсменов, добившихся высоких результатов на международных соревнованиях, во время встречи иностранных делегаций. Знаете ли вы, как выглядят герб и флаг России?(Ответы детей, демонстрация слайдов с изображениями герба и флага России) В России День Государственного Флага РФ установлен указом Президента РФ то 20 августа и ежегодно отмечается 22 августа. Но свои символы есть и в нашей области. Что вы о них слышали? Сегодня мы более подробно познакомимся с гербом и флагом Белгородской области и Вейделевского района. Знакомство с символами Белгородской области Для каждого человека Родина начинается с родного края. Из Донца всходит солнышко алое, Отражённое вечной водой. Белгородчина – родина малая, Здесь начало России родной. В.Молчанов Все жители Белгородской области любят свою малую Родину, гордятся ей. Создание региональных символов – герба и флага - доказательство того, что жива историческая память о богатом прошлом родного края, есть вера в светлое будущее. Флаг Белгородской области является официальным символом региональной власти. В своей основе он воспроизводит цвета и фигуры исторических полковых и ротных знамён белгородских армейского пехотного и гарнизонного полков. 14 октября является Днём флага Белгородской области. Флаг представляет собой прямоугольное полотнище, разделённое синим крестом на 4 равные части, из которых первая (верхняя у древка) – белая, вторая (нижняя у древка) – красная, третья (верхняя у свободного края полотнища) – зелёная, четвёртая ( нижняя у края) – чёрная. Как вы думаете, что символизируют эти цвета? (Ответы детей) Белый цвет одного из полей флага, на котором помещён герб области, символизирует чистоту, мудрость, радость, мир, правдивость, благородство. Также в нашей области белый цвет дополнительно является символом богатых залежей мела, значительного производства в области молока и сахара. Красный символизирует право, силу, мужество, храбрость, любовь, великодушие. Для Белгородской области красный цвет также символизирует кровь, пролитую защитниками Отечества на земле белгородской: от воинов – ратников величайшего в Европе и мире фортификационного сооружения XVII века – знаменитой защитной белгородской черты до бойцов – красноармейцев , участников ожесточённых сражений на Огненной дуге в 1943г. Зелёный цвет символизирует свободу, надежду, здоровье. В условиях нашей области он дополнительно указывает на изобилие и плодородие полей и лесов. Чёрный цвет символизирует благоразумие, осторожность, постоянство, скромность, покой. В нашей области это ещё и символ плодородной чернозёмной почвы и богатств недр Белгородчины. Синий цвет креста символизирует славу, честь, верность, искренность, безупречность, красоту. Герб Белгородской области воссоздан и утверждён 15 февраля 1996 года на основе герба белгородской губернии 1730 г.и помещён в пределах крыжа – первой (белой) четверти флага. Впервые белгородская эмблема – герб, изображающая золотого льва и над ним орла, появилась на ротных знамёнах Белгородского армейского пехотного полка. Размещение на гербе золотого льва и над ним орла было связано с проявленными мужеством и отвагой пехотинцев - белгородцев в Полтавской битве 27 июня 1709 года, окончившейся полным разгромом шведов. Лев олицетворял побеждённую Швецию, а орёл был изображён на знамени царя Петра I. Первый губернский герб был утверждён первым белгородским губернатором князем Юрием Трубецким и имел следующий вид: «В золотом щите на голубом поле лежит жёлтый лев на зелёной земле, и над ним – одноглавый чёрный орёл». Этот герб и был взят в качестве официального символа современной Белгородской области. Знакомство с символами Вейделевского района Свои символы есть и в нашем Вейделевском районе. Флаг представляет собой прямоугольное полотнище белого цвета, в центре которого 3 цветка пиона красного цвета с жёлтыми сердцевинами на стеблях зелёного цвета, один из которых расположен выше. Три таких же цветка украшают и наш герб. 3 цветка воронца напоминают об уникальном реликтовом растении –эндемике –пионе узколистном. Этот красивейший цветок занесён в Красную книгу России и охраняется государством. Изображение воронцов на символах района символизирует уникальность и неповторимость Вейделевского района как в природном, так и в иных отношениях. Творческая работа детей . Свои символы может иметь не только страна, область , район, но и маленькое село, школа, предприятие или даже отдельная семья. Вы уже знаете значение различных цветов, символов. Подумайте, какой символ вы хотели бы создать. Затем мы подготовим выставку ваших работ. Подведение итогов занятия. Сегодня мы узнали много нового о наших региональных символах. Вы можете узнать из интернета о символах других районов Белгородской области. Относитесь с уважением к этим символам, ведь это частица нашей богатой истории.
Приложения 2: индивидуальные задания
Занятие 3 « Заочное путешествие по России»
Ответьте на вопросы:
1) В каком полушарии находится Россия? а) в Северном; б) в Южном.
2) На каком материке расположена наша страна?
3) Приведите примеры, какие моря и океаны омывают её берега:
4)Какие реки и озёра России вы знаете?
5) Приведите примеры городов с многомиллионным населением (мегаполисов).
6) Какая самая высокая вершина в нашей стране и где она расположена?
7) Какие климатические пояса есть в нашей стране? В каком поясе расположена наша область? (Подчеркнуть)
.8) Какие горы являются границей между Европой и Азией? а) Алтайские, б) Кавказские, в) Уральские
Занятие 6 «Государственное управление России» Задание 1. --Кто управляет нашим государством? --Кто может быть избран президентом ? На какой срок он избирается? -- Какие у него обязанности?
-- Какими качествами должен обладать кандидат в президенты?
--Каких качеств не должно быть у президента?
Задание 2.
-- Может ли президент сам управлять страной? Почему? --Кто помогает ему в управлении Россией? --Законодательная власть в России – это . Он состоит из (3, 5,2) частей: -- Кто может быть избран депутатом Государственной Думы? -- Какая власть называется исполнительной? -- Какая власть называется законодательной?
Слова для справок: Президент, Государственная Дума, Федеральное собрание, Парламент, Совет Федерации, Правительство.
Занятие 7 «Мы живём в России»
Задание 1. Любить Родину, значит: а) добросовестно трудиться, учиться; б) любить и беречь природу; в) обязательно посвящать Родине стихи, песни; г) служить в армии; д) платить налоги; е) быть знаменитым артистом или спортсменом; ж) быть воспитанным, уважать старших; з) знать историю своей страны, гордиться ею; и) обязательно получить высшее образование.
Задание 2. Соедините начало и конец пословиц о Родине, объясните их смысл (устно): 1) Где кто родился, но и сыном своего народа. . 2) Человек без Родины, будет Родина крепка. 3) Если народ един, Родина мила вдвойне. 4) На чужой стороне там и пригодился. 5) Если дружба велика, что соловей без песен. 6) Будь не только сыном своего отца, он непобедим
Задание 3 «Ассоциация» Напишите, что напоминает вам каждый из этих цветов в нашей Родине: красный - зелёный - жёлтый - голубой - чёрный - белый -
Задание 4 Подберите подходящие по смыслу эпитеты ( прилагательные) к слову «РОДИНА» на определённую букву:
Р - О- Д - И - Н- А -
Занятие 8 « День народного единства»
1) Какие события происходили в России в начале 17 века: а) татаро – монгольское иго; б) смутное время; безвластие; в) нашествие войск Наполеона.
2) Кто покушался на свободу России? а) французы; б) немцы; в) поляки; г) кто – то другой (написать)
3) Напишите имена героев того времени:
4) Что такое « народное ополчение»? Кто и где начал его собирать ?
5) Кто возглавил народное ополчение?
Материально – техническое обеспечение программы:
Помещение: библиотека, актовый зал; -
Оборудование: столы, стулья, доска для крепления картинок, фотографий, рисунков;
Технические средства обучения: ноутбук, мультимедиа проектор, телевизор, музыкальный центр, микрофон, компьютер, носители информации.
Методическое обеспечение программы:
- методические разработки занятий, анкеты, карточки с заданиями;
- художественная и документальная литература по тематике;
- методическая литература по тематике,
- фотоматериалы по тематике;
- презентации по тематике;
- наборы открыток по тематике;
- видеофильмы по тематике;
- подборки из газет «Белгородские известия» и «Пламя»;
- архивные материалы;
- изображения герба и флага России;
- текст и музыка гимна России;
- карта России, Белгородской области, Вейделевского района;
- канцелярские принадлежности (альбомы, краски, кисточки, карандаши, ручки, бумага, ножницы)
Список литературы:
1. Конституция РФ
2.«Гражданско – патриотическое воспитание в 6-7 классах. Российская государственность», автор – составитель И.А. Тисленкова, Волгоград, Учитель, 2007
3. Северина О.А. , Суркис Е.В. «Классные часы 5 – 7 классы», Методическое пособие, М., Глобус, Волгоград, Панорама, 2007г. 4. Познавательный журнал «Детская энциклопедия» «Государственные символы России», № 12, 2009, « Города – герои и города воинской славы», № 4, 2010., «Торжественно клянусь.» №9, 2007 г.
5. Журнал «Читаем, учимся, играем», изд. «Либерия – библиопринт», 2007 г.№10, 2008 г. №5; 2009 г., №5, 9; 2010 г. №1, 3, 2014 г.№1,3
6. Журнал «Педсовет», №1, 2008 г.
7. «Дни воинской славы», Хрестоматия, М., изд., «Патриот», 2006 г.
8. Библиотека белгородской семьи «Природный мир Белогорья» под общ. редакцией В.В. Горошникова , Ю.В. Маслова, Рыбинск, Медиарост, 2016г. 9.Библиотека белгородской семьи «Города и сёла Белогорья» под общ. редакцией В.В. Горошникова, Рыбинск, Медиарост, 2018 г. 10. Красная книга России.
11. «Вейделевский район» (краткий очерк), автор – составитель Н.Ф.Кисель, Вейделевка, 1995г.
12.Карагодин М. И. «Среднее Поосколье. Исторический перекрёсток.», Белгород, Бел РУ, 2008г. (в 2 томах)
ОСГБУ «Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья» Вейделевского района Белгородской области
Комплексное использование физических упражнений в формировании правильной осанки у детей
Автор опыта:
Голосова
Елена Дмитриевна
воспитатель ОСГБУ
«МЦСПСиД «Семья»
Вейделевского района
Белгородской области
п. Вейделевка,
2023 г
Содержание
1.Информация об опыте
1.1Условия возникновения опыта………………………...................3
1.2. Актуальность опыта……………………………………………...4
1.3.Ведущая педагогическая идея опыта……………………………5
1.4.Длительность работы над опытом……………………………….5
1.5. Диапазон опыта…………………………………………………..6
1.6. Теоретическая база опыта……………………………………….6
1.7. Новизна опыта…………………………………………………....8
2.Технология опыта
2.1. Цель и задачи……………………………………………………....8
2.2. Методы диагностики и исследования……………………………8
2.3.Проблема формирования правильной осанки у детей в теории и практике………………………………………………………………..10
2.4. Использование физических упражнений в формировании
правильной осанки……………………………………………. ……..12
2.5. Педагогические условия комплексного использования
физических упражнений ……………………………………………..15
2.6. Диагностика уровня сформированности правильной осанки у детей……………………………………………………………………20
2.7. Методические рекомендации по комплексному использованию физических упражнений ……………………………………………..20
3. Результативность опыта…………………………………..25
4. Список литературы………………………………………...28
5. Приложение…………………………………………………31
1.Информация об опыте
1.1. Условия возникновения опыта
Одна из актуальных проблем современного образования - это формирование и сохранение здоровья детей в современных социально-экономических и экологических условиях.
Статистические данные показывают, что наблюдается тенденция ухудшения физического развития и состояния здоровья детей, выявляется высокий процент детей с нарушениями осанки и телосложения. К сожалению, дети проводят слишком много времени в сидячем положении: сидя в кресле, перед телевизором, компьютером и пр. Сочетание неэргономичного сидения и недостаточности двигательной активности часто означает, что нарушения осанки не развиваются сами по себе, а являются следствием образа жизни современных детей. К сожалению, все это вызывает необратимое нарушение осанки.
Тесная связь между состоянием осанки и здоровьем ребенка доказана многочисленными исследованиям, где отмечается, что отсутствие нарушений осанки является существенным условием нормального функционирования органов и систем растущего организма и развития ребенка в целом, повышения работоспособности детей и укрепления их не только физического, но и социального, психического и эмоционального здоровья. Правильная осанка свидетельствует о хорошем общем физическом развитии, способствует нормальной деятельности двигательного аппарата и организма в целом.
В научных публикациях отмечается, что осанка - это привычная поза непринужденно стоящего человека без активного мышечного напряжения, это привычное положение тела человека, в котором он чувствует себя комфортно.
Мышцы, окружающие позвоночник, отвечают за правильное положение позвоночника. Мышцы живота, которые действуют как аналог мышц спины, также играют роль. Если эти группы мышц недоразвиты, постуральное повреждение может произойти легче. Под плохой осанкой обычно понимают искривление позвоночника в сторону (сколиоз), назад (горбатая спина) или вперед (вогнутая спина) в отличие от обычной формы.
Двигательные координации, физиологические изгибы позвоночника, своды стопы ребенка формируются в процессе его развития постепенно. Большую роль в этих процессах играют базовые факторы развития, сенсомоторные координации, окружающая среда ребенка. Именно эти факторы являются определяющими в развитии осанки ребенка, стопы, двигательного стереотипа.
Данный педагогический опыт реализуется в ОСГБУ «Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья» Вейделевского района Белгородской области.
На первом этапе работы над опытом была проведена констатирующая диагностика. Диагностика была проведена с группой воспитанников 3-14 лет в количестве 10 человек.
Данные диагностики
(Уровень сформированности правильной осанки у детей)
Тестирование проводилось совместно с медицинским работником. Было выявлено, что у 2 (20%) детей нормальная осанка, у 7 (70%) детей выявлены незначительные нарушения осанки, у 1 (10%) ребенка выраженное нарушение осанки, ему необходимо медицинское сопровождение, которое в наши компетенции не входит, поскольку ребенок нуждается в лечебной физкультуре.
Проанализировав результаты констатирующей диагностики, был сделан вывод, что у большинства воспитанников в различной степени имеются нарушения осанки.
1.2. Актуальность опыта
Особую актуальность приобретает физическое воспитание детей, в частности использование потенциала физических упражнений в образовательном процессе в целом, и в режимных моментах, в частности. Например, А.А. Потапчук предлагает использовать физические упражнения в режимных моментах дня в соответствии со статодинамическим режимом образовательного учреждения. Е.В. Чичигина считает, что необходимо использовать на физкультурных занятиях комплексы общеразвивающих упражнений. Авдеева Е.В. физические упражнения рассматривает, как методы предупреждения или устранения нарушения осанки и правильного формирования стопы детей. Т.В. Джулай предлагает использовать физические упражнения, как основное средство профилактики нарушений осанки и плоскостопия.
На основании анализа научных публикаций, было выявлено противоречие между необходимостью сохранения и укрепления здоровья детей и недостаточными методическими разработками комплексного использования физических упражнений.
В связи с этим, был определен выбор темы опыта работы «Комплексное использование физических упражнений в формировании правильной осанки у детей».
1.3. Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в организации в рамках реабилитационного процесса системы занятий, построенных с использованием эффективных средств и методов обучения, направленных на развитие и совершенствование физического развития детей, формирование навыков правильного движения тела и походки, формирование естественного мышечного корсета, формирование гибкости позвоночного столба и увеличение амплитуды движений.
1.4. Длительность работы над опытом
Опыт продолжался с сентября 2023 г. по июнь 2024 г.
Этапы исследования:
І этап (сентябрь 2023 г.) - организационно - подготовительный (диагностический) - изучение педагогической и психологической литературы по теме опыта работы, определение цели, задач, уточнение состава группы детей.
ІІ этап (октябрь 2023 г. - апрель 2024 г.) - практический (формирующий) - проведение диагностики уровня сформированности правильной осанки у детей, разработка и применение методических рекомендаций по комплексному использованию физических упражнений в формировании правильной осанки.
ІІІ этап (июнь 2024 г.) - заключительный (контрольный) - обобщение и анализ результатов работы.
1.5. Диапазон опыта
Организация образовательной работы с несовершеннолетними в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» проводится с учетом времени пребывания несовершеннолетнего в центре, формы и степени дезадаптации, уровня учебной подготовки.
Для повышения качества реабилитационного и образовательного процесса, центр «Семья» активно сотрудничает с МКУ «Вейделевский ФОК» (совместная организация физкультурно-спортивных мероприятий, пропаганда здорового образа жизни среди воспитанников) и ОГБУЗ «Вейделевская ЦРБ» (проведение плановых профилактических и комплексных мероприятий по оздоровлению детского населения).
Были проведены беседы и ряд консультаций с родителями и воспитателями, которые дали возможность познакомить с системой мероприятий в образовательном процессе ОСГБУ «Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья» Вейделевского района в течение года.
Следует отметить, что в ОСГБУ «Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья» Вейделевского района организована разновозрастная группа воспитанников.
Являясь моделью общества, в котором сосуществуют дети разных возрастов, уровня развития, способностей и интересов, что оказывает содействие более высокому уровню личностного развития. Но при этом возникает проблема, как организовать образоваельный процесс в таких группах, если у каждого возраста есть свои нормы, обусловленные психическим развитием.
1.6. Теоретическая база опыта
Хорошее физическое развитие и полноценное здоровье детей возможны только при формировании правильной осанки, которая является интегральной характеристикой состояния организма, отражает результат комплексного воздействия наследственных и социально-гигиенических факторов. Правильная осанка обеспечивает оптимальные условия для функционирования всех органов и систем организма ребенка как единого целого, правильная осанка определяет хорошее физическое развитие и здоровье, повышенную работоспособность ребенка.
Изучением вопросов формирования и развития правильной осанки детей занимались М.А. Алиев, Е.Н. Вавилова, Л.Н. Волошина, Н.Н. Ефименко, В.М. Краснова, Е.А. Лебедева, Г.А. Левин, В.П. Правосудов, Е.В. Русакова, М.М. Фонарев, Т.А. Фонарева и др.
Например, Л.Н. Эйдельман отмечал, что для формирования и развития правильной осанки следует использовать танцевально-хореографические упражнения, которые не только развивают двигательную сферу, но и оказывают положительное эмоциональное воздействие на личность ребенка. Для формирования правильной осанки Н.Е. Александрова предлагает использовать тренажеры (фитбол, игры малой подвижности). И.А. Винер-Усманова, Н.М. Горбулина, О.Д. Цыганкова рассматривают средства гимнастики (гимнастические упражнения) для становления и развития правильной осанки.
И.А. Винер-Усманова, Н.М. Горбулина, О.Д. Цыганкова подчеркивают, что большая роль в общефизической подготовке отводится становлению осанки. Они отмечают: «Главное в том, какая осанка будет у ребенка, играет приобретенный навык, поэтому процесс формирования и закрепления осанки является основной задачей на данном этапе».
По мнению ученых А.П. Букреева, И.П. Волкова, С.Н. Гамовой, М.В. Насоновой, комплексным показателем состояния физического развития и здоровья детей, является правильная осанка.
Анализ научных публикаций Т.А. Гутерман, И.В. Зотовой, В.Н. Иваницкого, С.Б. Нарзулаева, Н.А. Петухова и др. указывают на множество факторов, влияющих на формирование осанки у детей. Например, причинами нарушений осанки могут быть различные вредные факторы, приводящие к снижению мышечного тонуса: слаборазвитые мышцы спины и живота, конституциональные особенности строения скелета, последствия соматических заболеваний, нарушения зрения или слуха, нарушения питания и сна.
Н.Ю. Ларькина установила: «Существует прямое влияние двигательной активности на психофизиологические показатели и физическое развитие ребенка. При оценке внимания и зрительно-моторной координации (мелкой моторики) у детей с высоким уровнем двигательной активности, установлены наибольшие показатели по устойчивости, концентрации, переключаемости и объему внимания, а также скорости и точности зрительномоторной координации».
1.7.Новизна опыта
Новизна опыта заключается в том, что комплексное использование физических упражнений в формировании правильной осанки будет наиболее эффективным, если:
- развивать у детей проприоцепцию;
- стимулировать организованную и самостоятельную двигательную активность детей;
- использовать двигательные сказки на физкультурных занятиях.
2.Технология опыта
2.1. Цель и задачи
Цель: создание условий, способствующих развитию и реабилитации воспитанников средствами комплексного использования физических упражнений в формировании правильной осанки.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть проблему формирования правильной осанки в теории и практике.
2. Раскрыть особенности использования физических упражнений в формировании правильной осанки у детей.
3. Теоретически обосновать педагогические условия комплексного использования физических упражнений в формировании правильной осанки.
4. Выявить уровень сформированности правильной осанки у детей.
5. Разработать методические рекомендации по комплексному использованию физических упражнений в формировании правильной осанки воспитанников.
2.2. Методы диагностики и исследования
Все методы диагностики сформированности правильной осанки можно разделить: субъективные и объективные. К субъективным методам относится визуальный осмотр. При оценке эффективности физкультурных занятий и физических упражнений используются пробы Ромберга, Штанге, Генча, тесты на силовую выносливость, тест Адамса, тест на гибкость позвоночника.
В связи с этим, в ходе педагогического эксперимента были исследованы физические качества, которые оказывают влияние на развитие «мышечного корсета»: силовая выносливость мышц спины, скоростно-силовая способность мышц брюшного пресса, скоростно-силовая способность мышц ног, гибкость, равновесие, координация движений рук, рук и ног в разных плоскостях.
Наиболее простой и доступной методикой определения наличия или отсутствия нарушений осанки, который мы использовали, является тестовая карта.
Результаты данного тестирования оцениваются следующим образом:
1) правильная осанка - все отрицательные ответы;
2) незначительные нарушения осанки: 0 положительных ответов на один или несколько вопросов в номерах 3, 5, 6, 7. Необходимо наблюдение в образовательной организации;
3) выраженное нарушение осанки - положительные ответы на вопросы 1, 2, 4, 8, 9, 10 (один или несколько явно), необходимо медицинское сопровождение.
В ходе практической деятельности были также использованы следующие методы исследования:
1. Задержка дыхания на вдохе - проба Штанге. Ребенок по сигналу делал вдох, зажимал кистью рот и нос. Для определения времени задержки дыхания с интервалом в 3-5 секунд вслух произносилось время.
2. Поднимание туловища из положения, лежа на спине. Ребенок принимал исходное положение, лежа на спине, руки за голову, ноги слегка согнуты в коленях, ступни закреплены. Фиксируется количество выполненных сгибаний туловища до касания локтями коленей в одной попытке за 30 секунд.
3. Поднимание ног из положения, лежа на спине. Ребенок принимал исходное положение, лежа на спине, руками держится за нижнюю рейку гимнастической лестницы. По сигналу испытуемый поднимает ноги до угла 90, стараясь не сгибать в коленях, и опускает. Фиксируется количество подниманий и опусканий прямых ног в одной попытке за 30 минут.
4. Гибкость позвоночника. Испытуемый садится перед тренажером и упирается в него ступнями. По команде ребенок наклоняется вперед три раза, стараясь максимально дотянуться до дальней точки разметки. Измеряется расстояние от начала разметки до кончиков пальцев и засчитывается как «плюс». Если ребенок не дотянулся до начало разметки, то полученный результат фиксируется со знаком «минус».
Для решения поставленных задач были использованы научные методы исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, изучение актуального педагогического опыта работы;
- эмпирические методы: беседа, педагогический эксперимент;
- качественный и количественный анализ полученных результатов работы.
2.3. Проблема формирования правильной осанки у детей в теории и практике
Детский возраст является важным этапом становления личности ребенка, формирования двигательных навыков, развития физических качеств, обеспечения условий нормального биологического развития. Данный возрастной период отличается, с одной стороны, интенсивным ростом и развитием детского организма, а с другой - низкой сопротивляемостью к неблагоприятным воздействиям внешней среды.
Наиболее распространенными причинами плохой осанки являются ожирение и неправильная нагрузка на спину. Эти неправильные нагрузки обычно вызваны неправильной осанкой на рабочем месте или за столом. Если мышцы спины или живота также слабо развиты, нарушения осанки практически неизбежны. Особенно подвержены дефектам осанки дети, так как их позвоночник еще не так стабилен, как у взрослых, а мышцы спины и живота еще не полностью развиты.
Дополнительно имеют значение такие причины, как несоответствие рабочих столов возрасту и росту ребенка, мягкая постель, трафаретные неправильные сидячие позы, имитация неправильной осанки окружающих и т. д.
Обычно существует не одна причина нарушения осанки. Нарушения осанки часто возникают из-за стресса или отсутствия достаточного объема физических упражнений. Длительное сидение способствует нарушению осанки. Дальнейшим последствием может быть ослабление и атрофия мышц, так как их поддерживающая и стабилизирующая функция позвоночника, скелета стопы и всей осанки, больше не обеспечивается в достаточной мере.
Дефекты осанки могут отрицательно влиять на состояние нервной системы. При этом дети становятся замкнутыми, раздражительными, капризными, беспокойными, чувствуют себя неловкими, стесняются принимать участие в играх сверстников. Дети могут жаловаться на боли в позвоночнике, которые возникают обычно после физических или статических нагрузок, на чувство онемения в межлопаточной области.
Она из главных причин деформаций позвоночника - это ограничение двигательной активности ребенка. Отрицательное влияние гипокинезии на скелетную мускулатуру вызывает снижение ее силы и работоспособности, способствуют возникновению у детей нарушений осанки, уплощению стоп и отставанию их моторного развития.
У детей часто наблюдается нарушение осанки во фронтальной плоскости. При осмотре ребенка во фронтальной плоскости (то есть спереди и сзади), необходимо отметить асимметрию плечевого пояса, лопаток и боковое отклонение позвоночника. Эти признаки характерны и для заболевания позвоночника - сколиоза.
Нарушения осанки во фронтальной плоскости не являются основными симптомами сколиоза, однако обусловлены патологической ротацией позвоночника: неклинические горбы ребер и мышечных подушечек в поясничной области, рентгенологически не выявляют признаков ОРВИ, а выпячивание дужек позвонков с обеих сторон выявляется симметрично.
Обычно, наблюдаются деформации в сагиттальной плоскости -сутулость, округление спины, округло-вогнутая и плоская спина - явное изменение величины физиологических изгибов позвоночника и диагностируется при осмотре ребенка спереди и сбоку.
Горбатость - один из самых частых дефектов осанки у детей. У ребенка наклонена вперед верхняя часть тела, и свисают вперед плечи. Поскольку мышцы спины слишком слабы, они не могут удерживать верхнюю часть тела в вертикальном положении. Из-за этого могут возникнуть такие последствия, как сужение грудной клетки или преждевременный износ позвоночника в области грудной клетки.
Научными исследованиями НИИ гигиены и охраны здоровья детей установлено, что формирование правильной осанки возможно лишь при направленной системе обучения и организации благоприятных условий двигательного режима. Осанка ребенка может измениться, несмотря на относительную стабильность анатомических факторов, так как является динамическим стереотипом. Она может улучшиться в процессе физкультурных занятий. Ежедневные физические упражнения могут предотвратить формирование неправильной осанки ребенка.
Таким образом, осанка - привычное положение тела при сидении, стоянии, ходьбе и других видах деятельности, которое человек принимает без излишнего мышечного напряжения. Правильная или физиологическая осанка характеризуется симметричным расположением плечевого пояса, лопаток, крыльев и тазовых долей и других выступающих костномозговых точек тела человека. Правильная осанка свидетельствует о хорошем общем физическом развитии, способствует нормальной деятельности двигательного аппарата и организма в целом. Наиболее распространенной причиной низкой двигательной активности ребенка являются современные технологии, которые позволяют детям проводить большую часть своего времени почти неподвижно перед телевизором, компьютером или игровой приставкой. Ожирение, нарастающее уже в детском возрасте, также играет большую роль в развитии дефектов осанки.
2.4. Использование физических упражнений
в формировании правильной осанки
Физические упражнения могут противодействовать постуральному повреждению осанки ребенка. Важно, чтобы ребенок выполнял соответствующие возрасту физические упражнения.
Термин «упражнение» обозначает неоднократные повторения двигательного действия. Физические упражнения - основное средство физического воспитания. Они используются для решения комплекса оздоровительных и воспитательных задач, всестороннего развития личности ребенка.
«Физические упражнения - это специальные движения, а также сложные виды деятельности ребенка, применяемые в качестве средств физического воспитания. Они используются для совершенствования жизненно необходимых двигательных навыков и содействия нравственному развитию ребенка», - уточняют М.Е. Ретюнских и Т.С. Никанорова.
Физические упражнения развивают детский организм, улучшают работу легких, сердца, пищеварения, укрепляют мускулатуру, нервную систему, закаливают организм, позволяют активно влиять на формирование правильной осанки.
По воздействию на организм различают общеразвивающие (общеукрепляющие) и специальные физические упражнения:
- общеукрепляющие упражнения направлены на оздоровление и укрепление всего организма;
- специальные упражнения оказывают избирательное действие на определенные части опорно-двигательного аппарата или определенные органы или системы.
По анатомическому признаку физические упражнения подразделяют по расположению и величине тренируемых мышц:
- для мелких мышечных групп (мышцы кисти, стопы, лица);
- для средних мышечных групп (мышцы шеи, предплечья, голени);
- для крупных мышечных групп (мышцы бедра, туловища).
По характеру мышечного сокращения физические упражнения подразделяют на:
- динамические (изотонические);
- статические (изометрические).
По методической направленности различают:
- силовые упражнения;
- скоростно-силовые упражнения;
- упражнения, развивающие гибкость и быстроту;
- упражнения на растягивание и расслабление мышц.
В образовательной организации необходимо использовать для формирования правильной осанки разнообразные физические упражнения с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Знание простейших законов биомеханики поможет правильно подобрать упражнения и условия их выполнения при воспитании физических качеств и при обучении ребенка новым для него движениям.
Для формирования правильной осанки необходимо укреплять мышечный корсет. Для этого в физкультурные занятия нужно включать упражнения для мышц брюшного пресса, спины и боковых мышц туловища.
Для формирования мышечного корсета целесообразно использовать динамические и статические упражнения. При выполнении упражнений для формирования правильной осанки, нужно обращать внимание ребенка на расположение тела при выполнении упражнений и в исходных положениях.
Поскольку формирование правильной осанки происходит во время выполнения различных физических упражнений, при которых обязательно сохраняется правильное положение тела: упражнений в равновесии и координации, предусматривающих развитие сенсомоторных связей центральной нервной системы. В процессе выполнения физических упражнений необходимо напоминать детям о правильной позе.
Е.А. Лебедева и Е.В. Русакова уточняют: «Для формирования правильной осанки применяют статические и динамические упражнения, упражнения на развитие равновесия и координацию движений. Силовые упражнения необходимо чередовать с упражнениями на расслабление, чтобы улучшить кровообращение в уставших мышцах и научить снимать напряжение с них, тем самым способствовать улучшению осанки».
«В формировании правильной осанки большую роль играет равномерность тонуса мышц передней и задней поверхности бедер, туловища, плечевого пояса, а также тонкого восприятия ощущений от положения тела и отдельных его частей», - далее уточняет Л.Н. Эйдельман.
Предметная наглядность включает использование предметов, пособий для формирования представлений о выполнении движения. Этот прием способствует контролю и коррекции положения тела при выполнении упражнений. Например, для формирования правильной осанки, используют ходьбу с мешочком на голове, физические упражнения с палкой и т.д.
«Неотъемлемым компонентом комплексного использования физических упражнений является систематическое развитие у ребенка творческой инициативы, проявлению которой содействует двигательная деятельность в подвижных играх и физических упражнениях. Творческие задания стимулируют развитие воображения и мышления, возникновение ассоциаций и желание придумать что-то свое, а затем практически воспроизвести свой замысел», - полагает Т.Н. Яркина.
Продолжая эту мысль, О.В. Амурская отмечает: «В работе с детьми следует использовать имитационные физические упражнения». Например, при выполнении физических упражнений можно использовать приемы имитации и подражания, т.е. сюжетно-образные задания (дети «летают, как птицы», «прыгают, как зайцы»).
О.В. Амурская отмечает: «При объяснении двигательных заданий важно, чтобы на уровне их представлений дети поняли, что нужно сделать и как выполняется упражнение. Учитывая неспособность детей к длительной концентрации, быструю утомляемость во время объяснений, следует привлекать их внимание к немногим деталям, безусловно, важным для выполнения задания».
Двигательная задача для ребенка всегда должна ставиться в конкретной форме: перепрыгнуть, поймать, догнать, пройти по доске и т.п. Следует применять метод целостного разучивания действия и вводить упражнения с предметами, которые помогают уточнить движения, увеличить воздействие на организм, усилить заинтересованность детей.
Самостоятельные занятия физическими упражнениями, в том числе и гимнастическими, планируются в режиме дня и в необходимой мере направляются педагогом. Для приобщения детей к самостоятельному выполнению физических упражнений, желательно наличие специальных оборудованных мест (на площадке, в зале), разнообразного спортивного инвентаря, красочных наглядных пособий.
Отсутствие физических упражнений отрицательно сказывается не только на здоровье детей, но и на их умственной деятельности. Активные дети могут лучше концентрироваться.
Исследования показывают, что физические упражнения оказывают влияние на:
1. сенсорные навыки (внимание и концентрация повышаются, приток крови к мозгу и работоспособность увеличиваются);
2. физическое развитие (иммунная система стабилизируется, вся опорно-двигательная система укрепляется для большей силы и выносливости);
3. двигательное развитие (физические качества развиваются);
4. познавательное развитие (стимулируется воображение и повышается креативность);
5. эмоциональное развитие (укрепляется уверенность в себе и повышается самооценка);
6. социальное поведение (повышается готовность помочь, формируется готовность к сотрудничеству, умение работать в команде).
Таким образом, доминирующую роль в формировании правильной осанки играет воспитание и систематическое воздействие физических упражнений. Физические упражнения формируют правильную осанку, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают кровообращение, дыхание, обменные процессы, деятельность нервной системы, подвижность суставов, нормализуют процессы напряжения и расслабления. Все целостные процессы познавательного развития связаны с движением ребенка и поддерживаются оптимальной физической нагрузкой. Физическое воспитание и физические упражнения поддерживают эмоциональное, умственное, социальное и физическое развитие ребенка.
2.5. Педагогические условия комплексного использования
физических упражнений
Комплексное использование физических упражнений в формировании правильной осанки у детей будет наиболее эффективным, если:
- развивать у детей проприоцепцию;
- стимулировать организованную и самостоятельную двигательную активность детей;
- использовать двигательные сказки на физкультурных занятиях.
В качестве первого условия эффективного комплексного использования физических упражнений в формировании правильной осанки, является развитие у детей проприоцепции.
Нарушения осанки у детей могут объясняться не только слабыми или плохо растянутыми мышцами, но и от того, что нервная система активирует мышцы целенаправленно, дозировано и в фиксированном хронологическом порядке. Поэтому, нарушения осанки ребенка должны рассматриваться не только с ортопедической, но и с неврологической точки зрения. Поскольку, взаимодействие мышц зависит от того, насколько хорошо мозг использует сенсорную информацию от тела, следует говорить о нейрокибернетическом подходе формирования правильной осанки у детей.
Следует подчеркнуть, что поза никогда не бывает неподвижной, а всегда находится в динамическом (то есть изменяющемся) состоянии равновесия. То есть, даже, когда мы стоим на месте, тело немного покачивается. При наличии нарушений осанки у ребенка, таких как прогнутая спина, горбатость, перекос таза (полая спина), оптимальная регуляция осанки мозгом часто нарушается. Сможет ли тело и в какой форме сохранять правильное удерживающее положение, зависит не только от мышечной силы, но прежде всего от активации определенных групп мышц нервной системой. Сухожилия и суставы, а также вестибулярный аппарат получают точную информацию о положении суставов и напряжении сухожилий и мышц. Если обработка сенсорной информации нарушена, определенные положения тела не могут быть приняты или сохранены в процессе выполнения физических упражнений. Поэтому, для оценки постуральной слабости, важно знать, нарушена ли проприоцепция (восприятие тела), достаточна ли мышечная сила или имеются врожденные слабости.
«Проприоцепция» происходит от латинского слова «proprius», что означает «собственный». Проприоцепция помогает ребенку воспринимать движения суставов и тела, а также положение тела или отдельных частей тела в пространстве. Это своего рода «внутренняя карта», которая позволяет ребенку, например, хлопать в ладоши с закрытыми глазами. Следует уточнить, что проприоцепция - это способность воспринимать положение собственного тела и иметь возможность перемещаться в пространстве.
Способность контролировать положение тела в пространстве необходима для беспрепятственного движения. Проприоцептивные стимулы передаются телу изнутри. Рецепторы распределены по всему телу. Проприоцепция обеспечивает восприятие ребенком схемы тела. У детей схема тела - это основа образа «Я».
Проприоцепция формирует у детей:
- чувство позиции;
- чувство движения;
- чувство напряжения;
- чувство силы.
Чувство положения.
Чувство положения позволяет воспринимать положение нашего тела, отдельных суставов и мышц. Даже с закрытыми глазами ребенок понимает, где находится тело в пространстве и может выполнять движения, неглядя.
Чувство движения.
Чувство движения помогает воспринимать направление и скорость движения даже с закрытыми глазами, например, ребенок понимает, сидит ли он в движущейся машине, даже без визуального контроля.
Чувство напряжения.
Чувство напряжения дает возможность намеренно и целенаправленно воздействовать на напряжение мышц. Это особенно необходимо для целенаправленных упражнений на расслабление.
Чувство силы.
С чувством силы можно оценить, сколько силы нужно, чтобы выполнить движение. Если ребенок собирается поднять что-то тяжелое, автоматически используется больше силы, чем с чем-то легким.
Если проприоцепция нарушена, дети не смогут развить дифференцированное телесное осознание. В повседневной жизни ребенок с трудностями обработки проприоцептивного восприятия проявляется в различных формах поведения:
- дети кажутся моторно неуклюжими, например, непреднамеренно натыкаются на других детей, спотыкаются;
- дети легко теряются в пространственной ориентировке, даже в знакомой обстановке;
- дети с трудом усваивают сложные движения, например, завязывание петель и т.д.;
- дети испытывают трудности с контролем своих движений, например, замедление или остановка движений, дозирование силы, соблюдение границ при рисовании;
- дети часто работают медленно или неэффективно, менее сосредоточены и испытывают трудности в обучении.
Проприоцепция имеет огромное значение для развития ребенка. Она влияет на двигательные навыки, чувства, социальное поведение и успехи в обучении. Нарушения проприоцепции могут привести к различным нарушениям, в том числе, к нарушениям осанки ребенка.
В качестве второго условия эффективного комплексного использования физических упражнений в формировании правильной осанки у детей, считается необходимым стимулирование организованной и самостоятельной двигательной активности.
Правильно организованная двигательная активность - фактор формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья человека вне зависимости от его возраста. Как организованная, так и самостоятельная двигательная деятельность, соответствующая возрастным физиологическим возможностям детского организма, является фундаментом, движущей силой разностороннего развития ребенка. В исследованиях М.А. Руновой по проблеме оптимизации двигательной активности детей с учетом индивидуального уровня их развития, отмечается: «Оптимальный уровень двигательной активности ребенка должен полностью удовлетворять его биологическую потребность в движении, соответствовать функциональным возможностям организма, способствовать улучшению состояния здоровья и гармоническому физическому развитию».
Двигательная активность - это сумма движений, выполняемых человеком в процессе жизнедеятельности. Двигательная активность делится на:
- регламентированную двигательную активность;
- частично-регламентированную двигательную активность;
- нерегламентированную двигательную активность.
Нерегламентированная двигательная активность включает объем самопроизвольно осуществляемых двигательных актов. Это самостоятельная двигательная деятельность, возникающая по инициативе детей, ее продолжительность зависит от персональных проявлений детей в двигательных занятиях (игры со сверстниками, прогулки, самообслуживание и т.д.).
Частично-регламентированная двигательная активность - это объем двигательных актов, являющихся в ходе решения двигательных заданий (утренняя гимнастика, подвижные игры, развлечения, физические упражнения во время прогулок, разминка во время перерыва между занятиями, физкультминутки на занятиях с интеллектуальной нагрузкой, гимнастика после дневного сна).
Регламентированная двигательная активность - это сумма специально выбираемых и направленно влияющих на организм ребенка физических упражнений и двигательных мероприятий (физические упражнения на уроках физкультуры, на занятиях в спортивных секциях и др.).
В качестве третьего условия эффективного комплексного использования физических упражнений в формировании правильной осанки, рассматривается необходимость использования двигательных сказок на физкультурных занятиях.
Двигательная сказка - это (комплекс) система физических упражнений, объединенных одной сюжетной линией, направленных на совершенствование двигательных умений и навыков. Тематика двигательных сказок должна быть интересна для детей, например, «Путешествие по Африке», «Морское путешествие», «К бабушке в деревню», «В зимнем лесу», «Весенние приключения», «Путешествие жучка», «Путешествие по сказкам».
С целью эффективности воздействия упражнений на организм один комплекс упражнений применяется в течение двух недель с небольшими усложнениями. Смена комплексов происходит не сразу, а постепенно, путем замены одного упражнения другим.
Основное содержание двигательной сказки составляет комплекс физических упражнений для профилактики нарушений осанки и плоскостопия, для укрепления дыхательной и сердечнососудистой систем организма ребенка. Физические упражнения позволяют подготовить организм к предстоящей деятельности. Физические упражнения для расслабления служат основой закаливания и оздоровления детского организма, способствуют снятию напряжения и закрепощенности различных мышечных групп.
Таким образом, мы пришли к выводу, что очень важно развивать у детей проприоцепцию, стимулировать организованную и самостоятельную двигательную активность, использовать на физкультурных занятиях двигательные сказки и комплексы физических упражнений.
2.6. Диагностика уровня сформированности правильной осанки
у детей
В муниципальном учреждении Вейделевского района «Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья» практикуется проведение проверки осанки детей в присутствии воспитателя, что дает возможность познакомиться с методикой обследования. Медицинская сестра, определяя состояние осанки каждого ребенка, говорит о выявленных дефектах и причинах их возникновения, дает воспитателям конкретные рекомендации по их устранению, назначает корригирующие упражнения.
В центре «Семья» сформирована разновозрастная группа воспитанников. Отношение воспитателей к таким группам весьма противоречиво. Одни считают, что разновозрастная группа обеспечивает лучшие условия для общего психического и морального развития детей. По мнению других, в разновозрастных группах возникает больше проблем, когда необходимо планировать и организовывать образовательный процесс.
Наблюдая за детьми во время занятий, в свободной деятельности, на физкультурных занятиях, было замечено, что у некоторых детей сформирована неправильная осанка.
Были выявлены основные причины нарушения правильной осанки у детей: слабость естественного мышечного корсета, длительное сидячее положение. Нарушения осанки у детей были вызваны слабым физическим развитием и отсутствием навыка правильной осанки.
Таким образом, мы пришли к выводу о необходимости разработки методических рекомендаций по комплексному использованию физических упражнений в формировании правильной осанки у детей с учетом выявленных трудностей.
2.7. Методические рекомендации по комплексному использованию физических упражнений
В процессе реализации опыта работы были разработаны методические рекомендации по комплексному использованию физических упражнений в формировании правильной осанки у детей.
В качестве методической рекомендации по комплексному использованию физических упражнений в формировании правильной осанки, рассматривается необходимость развития у детей проприоцепции.
Следует уточнить, что проприоцепция - это способность воспринимать положение собственного тела и иметь возможность перемещаться в пространстве. Способность контролировать положение тела в пространстве необходима для беспрепятственного движения. Проприоцептивные стимулы передаются телу изнутри. Рецепторы распределены по всему телу. Это означает, что мышцы, сухожилия, суставные капсулы и связки передают полученные стимулы в мозг, чтобы сообщить о положении отдельных конечностей.
Проприоцепцию у детей можно тренировать с помощью различных упражнений.
1) Тренировка чувства силы. Ощущение силы важно для того, чтобы применить правильную степень силы, например, для выполнения движений. Поэтому обучение фокусируется на экспериментах с весами и силовыми упражнениями.
Различайте вес
В этой небольшой игре можно наполнять бутылки или другие закрывающиеся предметы водой или песком. Затем дети берут все гири по отдельности, чтобы рассортировать их в соответствии с их тяжестью.
Танец с воздушными шарами
Для этой игры дети разбиваются на пары. Каждая команда получает воздушный шар, который нужно транспортировать между телами (например, между коленями) к финишу. Нельзя использовать руки. Дети развивают чувство того, какое давление необходимо, чтобы удержать воздушный шар.
2) Тренировка чувства движения. Когда ребенок движется, он может контролировать направление и скорость.
Для тренировки этого чувства можно использовать различные игры:
Подражание животным
У каждого животного своя походка. В то время как слон громко топает ногами по земле, газель, например, бежит почти бесшумно. Подражая животным, дети получают представление о различных типах движений.
Прыжки
В классическом прыжке важную роль играет координация. Руки и ноги должны двигаться одновременно и в разные стороны, в зависимости от уровня сложности. Кроме того, тренируются подвижность и выносливость.
3) Тренировка ориентации в пространстве. Благодаря чувству положения, ребенок понимает, в каком положении находится тело, даже с завязанными глазами. Чтобы улучшить осознание тела, можно выполнять с детьми следующие упражнения:
Твистер
Детская игра не только развлекает, но и развивает проприоцепцию. Дети должны занять заранее определенные позы и оставаться в них определенное время.
Окаменение
Включите музыку. Теперь все дети могут двигаться под музыку, как им заблагорассудится. Однако, как только музыка остановится, они должны оставаться в том положении, в котором они были. Только, когда снова звучит музыка, детям разрешается освободиться от оцепенения.
В качестве методической рекомендации по комплексному использованию физических упражнений в формировании правильной осанки у детей, рассматривается необходимость стимулировать организованную и самостоятельную двигательную активность.
Режим дня в детском образовательном учреждении должен создавать пространство для самостоятельной двигательной активности ребенка в течение дня. Развитие ребенка в образовательном процессе связано с организацией оптимальной двигательной активности.
При стимулировании организованной и самостоятельной двигательной активности детей следует учитывать:
- двигательная активность улучшает психоэмоциональное и физическое самочувствие;
-совместная двигательная активность помогает детям выражать свои чувства, развивает социальные навыки;
-активные дети более уверены в себе и лучше справляются со стрессом.
Для стимулирования организованной и самостоятельной двигательной активности детей необходимо в группе организовать «Центр двигательной активности» или «Уголок здоровья», в котором необходимо разместить атрибуты для организованной и самостоятельной двигательной активности детей. Например, длинный канат или веревка (с помощью длинной веревки можно создать балансировочную дорожку, разделить игровые поля, отметить канавы, через которые нужно перепрыгнуть или создать лабиринт), хула-хупы, мячи различных видов (мячи для метания и ловли, катания или жонглирования и др.).
На плошадке можно организовать игровые ящики, в которые можно просто сложить игровое оборудование, доступное для детей.
На площадке или в группе можно предлагать детям подвижные игры с элементами физических упражнений.
Равновесие в лабиринте
Скакалка или балансировочная веревка размещаются на полу в виде лабиринта. Затем дети балансируют на этом участке веревки. Это простое упражнение тренирует чувство равновесия и осознание тела. Немного больше скорости при прохождении двух лабиринтов. Становится сложнее, когда даешь команду бежать назад.
Движение с ритмическим сопровождением
Дети используют музыкальные игрушки для создания ритма при ходьбе.
Путешествие на поезде
Несколько веревок проложены так, чтобы получился как можно более длинный и извилистый маршрут. Дети выстраиваются в поезд, где каждый ребенок держит впереди стоящего за плечи. Затем начинается путешествие по маршруту.
Живые картинки
Детская пантомима с игровым оборудованием в парах или в малых группах. Например, перетягивание каната со скакалкой, танцы с мячами и кольцами, игра в имитацию бадминтона. Воспитатель дает сигнал, дети останавливаются в соответствующих позах. Можно для сигнала использовать музыкальное сопровождение.
Сороконожка в джунглях
Все дети, один за другим, хватаются за длинную веревку и становятся многоножками. Затем «многоножка» проходит через джунгли (открытая площадка, спортзал или групповая комната), скручивается в спираль.
Соревнования по метанию на дальние дистанции
У детей есть мячи разного размера и веса, метательные диски и тому подобное для метания. Одним из вариантов является метание мячей в мишени. Например, для этого можно нарисовать на земле гигантскую мишень. Выигрывает тот, кто попадет в середину.
Медвежьи сильные позы
Медведи сильные и двигаются неторопливо. Дети выступают в роли медведей, выполняя силовые упражнения с различными игрушками, словно в замедленной съемке. Мышцы становятся очень напряженными. Когда медведи уходят в спячку, дети сознательно расслабляют мышцы.
Цирковые канатоходцы
Скакалка выложена в ряд. Один за другим дети балансируют на веревке, принимая позы канатоходца, приседая, делая несколько шагов назад или вперед.
Скрученный круг
Дети образуют внешний и внутренний круг. Взявшись за руки, все идут под музыку, один круг налево, другой - направо. Когда музыка останавливается, все останавливаются и поворачиваются так, чтобы каждый ребенок из внутреннего круга оказался лицом к ребенку из внешнего круга. Теперь дайте им задание: «Назовите друг другу свои имена».
В качестве методической рекомендации по комплексному использованию физических упражнений для формирования правильной осанки у детей, также рассматривается необходимость использования двигательных сказок на физкультурных занятиях.
Физкультурные занятия следует планировать в сюжетно-игровой форме, в основе которой лежит партнерская позиция взрослого и непринужденная форма организации. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка, что способствует формированию интереса к занятиям и наилучшему усвоению материала, следовательно, оптимальному воздействию упражнений на организм. Комплексы физических упражнений подобраны в виде игр-путешествий:
-«Путешествие по Африке»;
-«Морское путешествие»;
-«К бабушке в деревню»;
-«В зимнем лесу»;
-«Весенние приключения»;
-«Путешествие жучка»;
-«Путешествие по сказкам».
В этих путешествиях дети встречаются с виртуальными героями и стараются им подражать или помочь, выполняя задания-упражнения.
Следует исключать прыжки, бег на полной стопе и прочие упражнения с ударно-сотрясающими нагрузками на скелет. При общей разминке необходимо уделять особое внимание на то, что разминку необходимо делать, начиная с движений головой, затем шеей, затем - упражнения для развития мышц плечевого пояса и рук, затем для туловища и только после этого для ног.
Необходимо тесное сотрудничество с педагогами. Например, можно организовать и провести:
1. Выступление перед педагогами с докладом «Проблема формирования правильной осанки у детей в теории и практике» (Приложение 2).
2. Консультацию для воспитателей «Методика использования физических упражнений при формировании правильной осанки у детей» (Приложение 3).
3. Мастер-класс для воспитателей «Формирование правильной осанки у детей» (Приложение 4).
4. Консультацию для воспитателей «Педагогические условия комплексного использования физических упражнений для формирования правильной осанки у детей» (Приложение 5).
Необходимо учитывать, что в муниципальном учреждении Вейделевского района «Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья» организована разновозрастная группа, поэтому необходимо использовать для формирования правильной осанки разнообразные физические упражнения с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника. Необходимо правильно подбирать упражнения и условия их выполнения при воспитании физических качеств и при обучении ребенка новым для него движениям.
3. Результативность опыта
В процессе реализации опыта работы пришли к выводу, что физическое развитие и полноценное здоровье детей возможны только при формировании правильной осанки, которая является интегральной характеристикой состояния организма, отражает результат комплексного воздействия наследственных и социально-гигиенических факторов. Сочетание неэргономичного сидения и недостаточности двигательной активности часто означает, что нарушения осанки не развиваются сами по себе, а являются следствием образа жизни современных детей.
Были выявлены особенности использования физических упражнений в формировании правильной осанки у детей. Физические упражнения используются для совершенствования жизненно необходимых двигательных навыков и содействию нравственного развития ребенка.
Теоретически обосновали педагогические условия комплексного использования физических упражнений для формирования правильной осанки у детей: развитие у детей проприоцепции, стимулирование организованной и самостоятельной двигательной активности детей и использование дигательных сказок на физкультурных занятиях.
Таким образом, задачи были решены и планируемая цель достигнута:
- проанализировали опыт работы педагогического коллектива по формированию правильной осанки у детей;
- провели диагностическое обследование уровня сформированности правильной осанки воспитанников;
- выявили, что у 5 (50%) детей нормальная осанка, у 4 (40%) детей выявлены незначительные нарушения осанки, у 1 (10%) ребенка выраженное нарушение осанки.
-разработали методические рекомендации по комплексному использованию физических упражнений для формирования правильной осанки у детей в соответствии с педагогическими условиями.
Так же пришли к выводу, что основное внимание необходимо уделять способности ребенка гармонично двигаться, уметь воспринимать свое тело и чувствовать себя здоровым. Это создает социальную и личную безопасность ребенка. Пришли к заключению, что использование физических упражнений предупреждает постуральное повреждение позвоночника у детей. Важно, чтобы физические упражнения использовались в соответствии возрасту и индивидуальным особенностям воспитанников.
На последнем этапе работы над опытом была проведена контрольная диагностика. Полученные результаты оформлены в виде таблицы.
|
Сроки диагностики |
Нормальная осанка |
Незначительные нарушения осанки |
Выраженное нарушение осанки |
|
сентябрь 2023г. |
20%
|
70%
|
10%
|
|
июнь 2024 г. |
50% |
40% |
10% |
Для большей визуализации данных, представили их в виде диаграммы.
Сравнив результаты диагностических исследований, пришли к тому, что удалось добиться положительных результатов.
Таким образом, представленные выше результаты показывают эффективность и актуальность опыта работы.
Список литературы
1. Абдульманова Л.В. Культурное пространство дошкольной организации как среда формирования двигательного опыта детей старшего дошкольного возраста // Культура физическая и здоровье. – 2011. – №6 (36). – С. 20-24.
2. Абу Атван Ю.И. Профилактика и лечение нарушений осанки у детей средствами физической культуры // Мир спорта. – 2003. – № 1-2. – С.71-75.
3. Амурская О.В. Гимнастика в системе физического воспитания образовательных учреждений. Нарушения осанки у детей / О.В. Амурская, Я.А. Стрелкова, А.В. Прокопенко. – Белгород: ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2020. – 112 с.
4. Бондарь Е.М. Биостатические показатели тела старших дошкольников с различными нарушениями осанки // Физическое воспитание студентов. – 2012. – № 4. – С. 25-27.
5. Волошина Л.Н. Игры с элементами спорта: мет. пос. – М.: Изд. «Гном», 2004.
6. Гамова С.Н., Насонова М.В. Педагогические условия формирования правильной осанки у детей старшего дошкольного возраста // Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. – 2016. – №1 (1). – С.7-14.
7. Голубева Г.Н. Формирование активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) средствами физического воспитания в основные периоды адаптации к условиям среды : дис. …д-ра. пед. наук. – М., 2008. – 294 с.
8. Гутерман Т.А. Дифференцированная коррекция нарушений осанки у детей 6-7 лет средствами оздоровительной физической культуры: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук. – Краснодар, 2005. – 25 с.
9. Евдокимова Т.А, Клубкова Е.Ю., Дидур М.Д. Фитбол-гимнастика в оздоровлении организма. – СПб., 2000. – 115 с.
10. Ефименко Н.Н Физкультурные сказки или как подарить детям радость движения, познания, постижения. – Харьков: Веста: Издательство «Ранок», 2004. – 64 с.
11. Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. Авторская программа. – Таганрог, 2008. – 68 с.
12. Забалуева Т.В. Закономерности формирования осанки средствами физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – № 4. – С. 51-54.
13. Здоровьесбережение в условиях цифровой образовательной среды: от проблем – к решениям: сборник научных трудов по результатам Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. – Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2021. – 350 с.
14. Кашуба В.А., Бондарь Е.М. Современные представления о профилактике и коррекции функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания // Физическое воспитание студентов. – 2009. – №3. – С. 51-53.
15. Ларькина Н.Ю. Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста сразличным уровнем физического развития. – Тюмень, 2002. – 154 с.
16. Лебедева Е.А., Русакова Е.В. Воспитание правильной осанки у детей дошкольного возраста и профилактика нарушений. – М.: Просвещение, 2000. – 408 с.
17. Лемешева С.Г. Формирование осанки и комплексное развитие способностей дошкольников средствами ритмической гимнастики: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. – Хабаровск, 2000. – 182 c.
18. Лотышева Т.В. Формировани правильной осанки и профилактика плоскостопия через использование фитбол-гимнастики с детьми дошкольного возраста / Т.В. Лотышева, С.Е. Кузнецова, В.Г. Махонина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2021. – № 6 (43). – С. 42-45
19. Лукьяненко В.Н. Возможности использования сказки в образовательном процессе дошкольного учреждения // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. – 2012. – №2.
20. Насонова М. В. Физиологические особенности формирования осанки у детей старшего дошкольного возраста // Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. – 2016. – № 2(2). – С. 29-36.
21. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с.
22. Потапчук А.А. Осанка и физическое развитие детей / А.А. Потапчук, М.Д. Дидур. – СПб.: Речь, 2001. – 166 с.
23. Пащенко Л.Г. Организация физического воспитания в детских учереждениях. – Нижневартовск. Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. – 115 с.
24. Пенькова И.В. Состояние опорно-двигательного аппарата детей дошкольного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – №2. – С. 53-57.
25. Петрукович Н.П. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми дошкольного возраста // Здоровье для всех. – 2017. – №1.
26. Поварницына Е.А. Нетрадиционный подход к физкультурным занятиям с детьми на основе здоровьеориентированной технологии, повторяющей логику онтогенеза // Молодой ученый. – 2016. – № 12.6 (116.6). – С. 99-102
27. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов пед. вузов и колледжей. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 256 с.
28. Фомина Н.А. Сказочный театр: физкультурные занятие с дошкольниками в музыкальном ритме сказок. – Волгоград: Учитель, 2017. – 91 с.
29. Шалавина А.С., Ситдиков Ф.Г. Педагогические условия формирования правильной осанки младших школьников // Вестник ТГГПУ. – 2014. – №1
30. Щербак А.П. Физическое развитие детей в детском саду. здоровьесберегающие технологии. – М.: Издательство: «Академия развития», 2009. – 160 с.
Приложение
Приложение 1
Тестовая карта для выявления нарушений осанки
(по Попову С.Н.)
|
№ |
Содержание вопроса |
Ответы |
|
|
1 |
Несформированность органов движения, вызванная врожденными пороками, травмой, болезнью. |
Да |
Нет |
|
2 |
Голова, шея отклонена от средней линии, плечи, лопатки, таз установлены не симметрично. |
Да |
Нет |
|
3 |
Выражения деформация грудной клетки - грудь «сапожника», впалая «куриная» (изменение диаметров грудной клетки, грудина и мечевидный отросток резко выступают вперед). |
Да |
Нет |
|
4 |
Выраженное увеличение или уменьшение физиологической кривизны позвоночника. |
Да |
Нет |
|
5 |
Сильное отставание лопаток («крыловидные» лопатки). |
Да |
Нет |
|
6 |
Сильное выступание живота (более 2 см от линии грудной клетки). |
Да |
Нет |
|
7 |
Нарушение осей нижних конечностей (О - образные, Х - образные). |
Да |
Нет |
|
8 |
Неравенство треугольников талии. |
Да |
Нет |
|
9 |
Вальгусное положение пяток. |
Да |
Нет |
|
10 |
Явное отклонение в походке: прихрамывающая, «утиная». |
Да |
нет |
Приложение 2
Доклад
«Проблема формирования правильной осанки у детей в теории и практике»
Основной из главных задач ОУ считается реализация образовательной области «Физическое развитие» в рамках ФГОС, направленной на укрепление физического и психического здоровья, воспитание культурно-гигиенических навыков и формирование представлений о здоровом образе жизни детей.
Детский возраст является решающим в формировании фундамента физического здоровья. Ведь именно до семи лет идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер. Поэтому важно уже в дошкольном возрасте сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Все эти навыки формируются в процессе обучения и воспитания, и эффективность их внедрения зависит от применения педагогом новых и актуальных технологий.
Система образования регулируется рядом нормативно - правовых актов. В частности, это закон Российской Федерации «Об образовании в РФ», где определены принципы государственной политики в области образования. Кроме того, согласно данному закону, приоритетным направлением работы образовательных учреждений является укрепление здоровья детей и предупреждение возможных отклонений в их развитии, определяются меры по содействию физическому развитию детей.
На сегодняшний день по статистике, 40% детей страдают искривлением позвоночника, причем девочки гораздо чаще, чем мальчики. Правильная осанка - это важнейший элемент состояния здоровья человека, особенно ребёнка. Дефекты осанки в детском возрасте могут оказать отрицательное влияние не только на физическое здоровье ребёнка, но и на состояние нервной системы в будущем. Совершенно очевидна актуальность воспитания правильной осанки у детей, своевременное выявление нарушений и их активное устранение. Формирование правильной осанки у детей - это одна из главных задач, которая стоит перед родителями, инструкторами физической культуры и воспитателями ОУ.
Успешность работы воспитателей и инструкторов физической культуры по формированию правильной осанки у детей, связанная с постоянными контактами с семьей, в большей степени зависит от выбора наиболее оптимальных форм взаимодействия. Юрина И.С. в своих работах пишет о таких формах взаимодействия ОУ и семьи, как наглядно-информационные формы (папки-передвижки, буклеты, газеты), индивидуальные формы (совместная деятельность ребёнка и родителя на занятии), а также коллективные формы (вечера вопросов и ответов, квесты, игровые занятия).
Приложение 3
Консультация для воспитателей
«Методика использования физических упражнений в формировании правильной осанки у детей»
Статика человека характеризуется вертикальным положением тела в пространстве, определяющем осанку. Осанкой принято называть привычную позу непринужденно стоящего человека, которую он принимает без излишнего мышечного напряжения. Правильную осанку характеризуют следующие признаки: голова и туловище держатся прямо, плечи симметричны и слегка отведены назад, живот подтянут, грудная клетка развернута и выступает вперед, в поясничной части есть небольшой изгиб вперед, ноги прямые, пятки вместе, носки симметрично развернуты наружу. В детском возрасте наиболее часто встречаются такие патологии опорно-двигательного аппарата, как нарушение осанки, плоскостопие, врожденная косолапость, деформация грудной клетки, искривления позвоночника в виде боковых его отклонений, сколиоз, чрезмерные отклонения позвоночника в грудном отделе (кифоз) и в поясничном отделе (лордоз).
Причины развития неправильной осанки и ее дефектов: много гиподинамии, недостаточные развития мышц спины, живота, бедер, шеи, груди, удерживающих позвоночник в нужном положении: ходьба с опущенной головой, сидение с опущенными плечами и согнутой спиной. Развитию дефектов осанки способствуют несоответствующая росту мебель, неудобная одежда, неправильные позы и привычка детей (например, опора при стоянии на одну ногу, чтение и рисование, лежа в постели, на боку).
Значительную роль в возникновении нарушений осанки играет неудовлетворительный общий режим жизни ребенка (пассивный отдых, отсутствие прогулок на открытом воздухе, недостаточный сон, нерациональный режим питания). Развитию нарушений осанки способствуют также частые инфекционные и респираторные заболевания, ослабляющие организм и ухудшающие физическое развитие. Основным средством формирования правильной осанки и коррекции нарушений являются занятия физическими профилактическими упражнениями.
В работе с детьми необходимо использовать упражнения для развития больших мышечных групп, особенно спины, живота, ног, чтобы создать естественный мышечный корсет. Хорошим средством формирования осанки и профилактики ее нарушений являются гимнастические упражнения с различными предметами (резиновые и теннисные мячи, обручи, палки, мешочки с песком и др.) Упражнения выполняются из различных исходных положений - стоя, лежа, сидя на стуле. Учитывая быструю утомляемость детей, следует после наиболее трудных статических упражнений давать кратковременный отдых (40-50 сек) с выполнением дыхательных упражнений в положении сидя, лежа на спине.
Упражнения лучше включать в комплексы умеренной и оздоровительной гимнастики, но можно выполнять отдельно. Задача состоит в том, чтобы увеличить силу и статическую выносливость мышц - тогда они смогут долгое время удерживать позвоночник в прямом положении с приподнятой головой.
Для формирования правильной осанки полезны упражнения, выполняемые в вертикальной плоскости (касание спиной, затылком, ягодицами и пятками стены) и упражнения с удержанием на голове предмета (мешочка с песком, кубик, резиновое кольцо).
Упражнения для формирования правильной осанки и профилактики ее нарушений: - прогибание спины с обручем и мячом в руках;
- наклоны в стороны с обручем за спиной;
- приседания, стоя на носках с гимнастической палкой в руках;
- наклоны вперед, прогнувшись, ноги врозь, с гимнастической палкой;
- наклоны назад с разведением рук в стороны;
- поднимание ног вверх лежа на спине;
- ползание на четвереньках;
- ходьба с удержанием на голове груза с сохранением правильной осанки.
Упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия:
- ходьба на носках и босиком по неровной поверхности ( песку, мелкой гальке);
- ходьба на носках и пятках, наружных краях стоп;
- ходьба по гимнастической палке и канату;
-захватывание мяча ногами;
- собирание мелких предметов пальцами ног;
- катание обручей, мяча пальцами ног;
-ходьба правым и левым боком по гимнастической скамейке, обхватывая ее края пальцами ног;
- собирание пальцами ног лежащей на полу скакалки, веревки, платочки.
Приложение 4
Мастер-класс для воспитателей
«Формирование правильной осанки у детей»
У детей дефекты осанки обычно выражены не резко и не являются постоянными. Наиболее частый дефект - вялая осанка, для которой характерны чрезмерное увеличение шейного и грудного изгибов позвоночника, слегка опущенная голова, опущенные и слегка сдвинуты вперед плечи, запавшая грудная клетка, отстающие от спины (крыловидные) лопатки, свисающий живот, нередко ноги согнуты в коленных суставах. Из-за вялой осанки со временем может сформироваться плоская, круглая или кругло-вогнутая спина, а также боковые искажения (сколиотическая осанка) или комбинированное искажение.
Воспитание правильной осанки у детей предлагает решение следующих задач:
- Развитие и совершенствование мышечно-суставной чувствительности;
- Улучшение физического развития детей;
- Формирование навыков правильного движения, поз тела и походки;
- Формирование естественного мышечного корсета;
- Формирование гибкости позвоночного столба и увеличение амплитуды движений в плечевых и тазобедренных суставах
Гимнастические упражнения - основные средства формирования правильной осанки.
Они условно разделяются на три группы:
- ОРУ - упражнения для развития двигательных умений и навыков, укрепления мышечного корсета;
- упражнения для формирования правильной осанки;
- корригирующие упражнения, направленные на профилактику дефектов осанки.
Всем детям с нарушением осанки показана ЛФК (лечебная физическая культура), так как это единственный ведущий метод, который позволяет эффективно укрепить мышечный корсет, выравнивать мышечный тонус.
Задачи ЛФК при нарушениях осанки:
- нормализовать трофические процессы мышц туловища;
- создать благоприятные условия для увеличения подвижности позвоночника;
- осуществлять целенаправленную коррекцию имеющегося нарушения осанки, выработать, воспитать правильную позу (в беге, ходьбе, деятельности);
- психо-эмоциональное воздействие;
- создать естественный мышечный корсет;
- систематически закреплять навык правильной осанки;
- оказывать воздействие на улучшение деятельности внутренних органов;
- общеукрепляющее воздействие на организм.
Основным средством ЛФК, используемым при нарушении осанки у детей, являются физические упражнения, а массаж и лечение положением - дополнительным.
- Упражнение «Бабочка»
Следует отметить, что упражнения подбираются в соответствии с нарушение осанки. Специальные или корригирующие упражнения - это упражнения, обеспечивающие коррекцию нарушений осанки.
Различают симметрические и асимметрические корригирующие упражнения.
Все корригирующие упражнения выполняются в различных исходных положениях. Но наиболее выгодные:
- Лежа на спине
- На животе
- Свободные висы
- Коленно-ладонные
- Коленно-локтевое
Игра "Найди правильно след"
По залу хаотично раскладываются ортопедические стельки. По сигналу воспитателя дети должны выбрать правильно стельки для правой и левой ноги и встать на них: пятки вместе, носки врозь, с правильной осанкой. Выигрывает тот, кто быстро и правильно выполнит задание.
«Что у нас на ножках?»
Укрепление мышечно-связочного аппарата ног и туловища, правильное выполнение команд.
Оборудование: разноцветные ленточки на липучках. Ребенок лежит на спине, вытянув прямые сомкнутые ноги. Ведущий прикрепляет к носочкам разноцветные ленточки. По команде: «Что у нас на ножках?» - ребенок поднимает носки и голову одновременно, смотрит на счет (1, 2, 3, 4), затем медленно опускает голову, потом ноги. Ведущий контролирует положение позвоночника ребенка, который должен всей спиной прижиматься к коврику.
«Гуляющие черепахи»
Формирование стереотипа правильной осанки. Укрепление мышц туловища и конечностей.
Оборудование: мешочек с песком 10*10. Дети идут от старта до финиша с мешочком на голове.
Приложение 5
Консультация для воспитателей
«Педагогические условия комплексного использования физических упражнений в формировании правильной осанки»
Самое эффективное средство профилактики нарушений осанки - это физические упражнения и ритмическая гимнастика. Физические упражнения, усиливая ток крови во всех участках тела, увеличивают кровоснабжение в центральной нервной системе, повышая этим питание головного мозга и создавая лучшие условия для его работы. Укрепление путем физических упражнений центральной нервной системы - этого всеобъемлющего регулятора нашей жизни - положительно влияет на деятельность всех без исключения органов и систем организма человека. Систематические занятия играми, гимнастикой, спортом тонизируют нервную систему, ведут к улучшению всей нервной деятельности, снижают утомляемость коры головного мозга и повышают общую работоспособность.
Физические упражнения очень хорошо развивают и укрепляют опорно-двигательный аппарат, способствуя росту и правильному формированию детского организма. Особенно благоприятное влияние оказывают специально подобранные физические упражнения на позвоночник и грудную клетку: формируются красивые естественные изгибы позвоночника, развивается его гибкость, укрепляется связочный аппарат; грудная клетка увеличивается, становится шире и приобретает выпуклую форму, дыхательная экскурсия возрастает. Мышечная система прекрасно развивается и укрепляется; на туловище образуется хороший «мышечный корсет», который удерживает позвоночный столб в правильном положении и предохраняет его от искривлений.
Особое внимание при работе с детьми надо уделять упражнениям, вызывающим активную работу мышц-разгибателей спины и мышц живота. Эти упражнения предпочтительнее выполнять из положений лежа и сидя. При этом необходимо следить, чтобы дети не задерживали дыхание, держали голову прямо, плечи расправляли, живот подтягивали. Положение с поднятой головой увеличивает общий тонус мышц, улучшает кровообращение в головном мозге. Предпочтение отдается симметричным упражнениям (повороты в стороны, взмахи правой и левой ногой или рукой). Темп выполнения большинства упражнений не быстрый, спокойный, чтобы дать возможность ребенку потянуться, выпрямиться, как говорится, проработать мышцы. Одно и то же упражнение при разучивании выполнять медленно, а при его повторении - быстрее. Регулируя темп выполнения упражнений, можно обеспечивать разную нагрузку на нужные группы мышц, отдавая преимущество тем, которые нужно укреплять в данное время.
Они лежат в основе любого двигательного навыка и умения. Под влиянием физических упражнений формируются законченность и устойчивость всех форм двигательной деятельности человека. Физиологический смысл упражнения сводится к образованию динамического стереотипа.
В процессе выполнения физических упражнений чаще применяется произвольное дыхание: выдох совпадает с опусканием рук, хлопком, наклоном.
Помнить о хорошей осанке детей следует при выполнении спортивных упражнений и игр с элементами спорта. Так, при игре в настольный теннис, бадминтон, участвует одна рука, возможен перекос плечевого пояса. Катание на самокате зачастую выполняется толчком одной ногой, что приводит к искривлению позвоночника. При длительном использовании велосипеда, плохом подборе его размера, может появиться сутулость спины, перекашивается таз, грудная клетка сжимается. Чрезмерные прыжки в классики, через скакалку дают большую нагрузку на позвоночник, своды стоп, особенно если подскоки выполняются тяжело, ведь у ребенка плохая координация движений. Совершенно необходимо соблюдать регламент и правила при занятиях спортивными упражнениями, целесообразно сочетать разные их виды.
Работу по формированию правильной осанки следует вести постоянно со всеми детьми, а не только с теми, у которых замечены какие-либо отклонения.
Детям необходимы движения, в которых активно участвуют мышцы брюшного пресса, плечевого пояса и кисти.
Чтобы добиться результата, заниматься нужно не менее трех раз в неделю.
При «круглой» спине выполняйте упражнения на укрепление мышц, которые сближают лопатки, расширяют грудную клетку, укрепляют длинные мышцы спины и брюшной пресс, растягивают большие грудные мышцы.
При «кругло-вогнутой» спине растягивают мышцы передней поверхности бедер и поясничного отдела спины, укрепляют брюшной пресс. При плоской спине укрепляют переднюю поверхность бедер и мышц спины. При сколиотической осанке необходимы регулярные упражнения на укрепление всего мышечного корсета позвоночника и выработку правильной осанки.
I. Упражнения в «потягивании», при которых ребенок поднимает руки вверх и, выпрямляя спину, вытягивает позвоночник, служит для укрепления мышц рук и плечевого пояса.
При выполнении этих упражнений необходимо следить за тем, чтобы дети всегда держали голову и туловище прямо, энергично тянулись вверх, выпрямляя спину и держа руки вытянутыми.
1. Поднимание обруча. Поднять вытянутые руки с обручем вверх, энергично потянуться, выпрямляя спину; опустить руки вниз.
2. Пригибание спины. Поднять обруч вверх над головой, прогибая спину и отставляя одну ногу назад на носок; опустить обруч вниз.
3. Поднимание палки. Поднять палку прямыми руками вверх, выпрямляя спину; опустить палку вниз.
При выполнении бросков мяча особое внимание следует уделять согласованности движений ребенка, его умению не только бросать, но и ловить мяч. Эти упражнения могут проводиться парами: ребята перебрасывают мяч друг другу или играют с ним около стены, бросая мяч в стену, ловя его и затем бросая вновь.
4. Бросок мяча вперед. Взять большой резиновый мяч обеими руками, прогибая спину, поднять его вверх за голову и движением рук и туловища бросить вперед.
5. Бросок мяча назад. Взять мяч быстрым движением прямых рук и туловища, бросить его назад через голову, прогибая спину.
II. Упражнения в сведении лопаток, при которых ребенок отводит руки в стороны или назад, прогибая спину, расширяет грудную клетку, служит для укрепления мышц плечевого пояса и спины.
1. «Растягивание пружины». Согнуть руки перед грудью, сжав пальцы в кулак и подняв локотки в стороны; имитируя растягивание пружины, энергично отводить плечи назад, сводя локотки.
2. Сгибание рук к плечам. Согнуть руки, прижимая локти к туловищу, оттягивая плечи назад и сводя лопатки; опустить руки вниз.
3. Отведение палки за спину. Поднять палку вверх, затем сгибая руки, опустить ее за спину и прижать к углам лопаток; вытянув руки вверх, опустить палку вниз.
4. Опускание обруча за спину. Подняв обруч вертикально вверх, сгибать руки, опуская его вниз за спину и сводя лопатки.
5. Отведение рук с обручем назад. Держа обруч за спиной, отводить руки назад, прогибая спину и сводя лопатки. Избегать чрезмерного прогибания в пояснице.
6. Хлопки за спиной. Делать хлопки ладонями за спиной и над головой, не сгибая рук.
7. Бросок мяча вверх. Взяв мяч, отводя локти в стороны, согнуть руки перед грудью и, отклонившись назад, энергичным толчком рук и туловища бросить мяч вверх-вперед.
III. Упражнения для туловища - наклоны и повороты в разные стороны, увеличивающие подвижность позвоночника, укрепляющие мышцы спины, живота и образующие крепкий «мышечный корсет».
1. Наклоны в стороны. Держа обруч за спиной, выпрямив туловище, наклоняться влево и вправо.
2. Повороты в стороны. Держа обруч за спиной, поворачиваться влево и вправо.
3. Повороты с потягиванием. Поднимая обруч, тянуться кверху и поворачивать туловище влево и вправо.
Когда дети выполняют упражнения для туловища, нужно следить за тем, чтобы они не задерживали дыхание, всегда держались прямо, не опускали голову, не сгибали ноги и не сдвигали бы их с места. Темп движений медленный и средний.
IV. Упражнения для нижних конечностей - различные приседания, улучшающие опорную функцию ног, укрепляющие мышцы и помогающие удержанию тела в прямом положении.
1. «Зайчик». Низко приседать на всей ступне, сгибая руки к плечам, ладонями вперед, прижимая локти к туловищу и сводя лопатки.
2. «Лыжник». Приседать на всей ступне, наклоняясь вперед и отводя руки назад, подражая движениям лыжника при отталкивании палками.
3. «Конькобежец». Широко расставив ноги и заложив руки за спину, попеременно сгибать ноги с полуоборотом и наклоном туловища, подражая движениям конькобежца.
V. Упражнения в сохранении равновесия (балансирование) - развивающее хорошую координацию движений и воспитывающее у детей навык правильной осанки.
1. Влезание в обруч. Держа обруч горизонтально, влезть в него и вылезть путем переступания ног, высоко поднимая колени.
2. Ходьба по линейке. Пройти по линейке, лежащей на полу, стараясь сохранить равновесие тела.
Упражнения в балансировании следует постоянно разнообразить, давая ребятам различные задания, и следить за тем, чтобы дети привыкали держать голову и туловище прямо и устойчиво. Например, можно предложить детям перелезть через палку или натянутую веревку перешагиванием, пройти по черте на полу и т.п.
Упражнения в исходном положении на четвереньках
Упражнения в исходном положении на четвереньках, выполняемые на месте и в передвижении (ходьба и ползание) для вытягивания позвоночника, развития его гибкости и укрепления мышц туловища.
Ходьба
Став на четвереньки, прогнуть спину, поднять голову и передвигаться вперед мелкими переступаниями рук и ног.
«Кошка»
Став на четвереньки, сильно сгибать и прогибать спину, подражая движениям кошки, когда она делает «горбик» и потягивается после сна.
«Скольжение»
Став на четвереньки, скользящим движением ладоней вытянутых вперед рук опуститься грудью к полу, прогибая спину; затем, подтянув руки и туловище назад, вернуться в прежнее положение.
«Скорпион»
Став на четвереньки, сгибая руки и отводя локти в стороны, опуститься грудью к полу, прогибаясь в спине; потом, выпрямляя руки, принять прежнее положение.
Ползание
Став на четвереньки, ползти вперед, поочередно передвигая скользящими движениями руки и ноги и приближая грудь к полу.
Упражнения на четвереньках проводить только на вымытом полу или чистом ковре. При этом надо следить за тем, чтобы дети сильно прогибали спину и не опускали голову вниз.
Упражнения в исходном положении лежа
Упражнения в исходном положении лежа на спине и груди - разнообразные движения ногами и пригибания туловища, укрепляющие мышцы живота и спины.
«Велосипедист»
Лежа на спине, подняв ноги, попеременно сгибать и разгибать их, подражая движениям ног велосипедиста.
«Лодочка»
Лежа на груди, прогибаться в спине, отводя голову и руки назад.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОСГБУ «Многофункциональный центр социальной помощи семье и детям «Семья» Вейделевского района Белгородской области
Развитие творческих способностей детей на занятиях прикладного творчества в процессе освоения разнообразных художественных материалов и техник.
Автор опыта:
Долженко
Ирина Вячеславовна
воспитатель ОСГБУ
«МЦСПСиД «Семья»
Вейделевского района
Белгородской области
п. Вейделевка,
2023 г
Содержание
1.Информация об опыте
1.1Условия возникновения опыта………………………..................3
1.2. Актуальность опыта……………………………………………..4
1.3.Ведущая педагогическая идея опыта……………………………5
1.4. Длительность работы над опытом………………………………5
1.5. Диапазон опыта…………………………………………………..6
1.6. Теоретическая база опыта……………………………………….6
1.7. Новизна опыта…………………………………………………....7
2.Технология опыта
2.1. Цель и задачи……………………………………………………..8
2.2. Формы работы…………………………………………………….9
2.3. Методы и приемы работы с детьми………………………..........9
2.4. Виды изобразительной деятельности .……………...................10
2.5. Методические технологии прикладного творчества …………………………………………………………………11
2.6. Принципы деятельности………………………………………..13
3. Результативность опыта………………………………….14
4. Литература………………………………………………….16
5. Приложение…………………………………………………17
1. Информация об опыте
1.1. Условия возникновения опыта
Детский возраст наиболее благоприятный для развития всех психических процессов. Проблема развития детского творчества становится всё более актуальной. Изобразительная деятельность - самый доступный и привлекательный для детей вид творческого труда. Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве - искренность. Это условие удовлетворяет творчество и возникает у ребёнка самостоятельно, исходя из внутренней потребности. Возникает педагогическая проблема - поиск таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребёнка желание «сочинять». Способность «сочинять» – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и применение их на практике. Способности проявляются тогда, когда ребёнок проявляет личную заинтересованность в деятельности.
Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми дошкольного возраста является декоративно-прикладное искусство, создающее условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что - то красивое, необычное. Этому нужно учить шаг за шагом, от простого к сложному.
Изучив авторские разработки и различные материалы по теме «Декоративно прикладное искусство», а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, возникла необходимость применения разнообразных приемов изобразительной деятельности в работе с воспитанниками. Это и послужило мотивом выбора темы опыта «Развитие творческих способностей детей на занятиях прикладного творчества в процессе освоения разнообразных художественных материалов и техник».
Все дети любят занятия творчеством. Использование на занятиях декоративно-прикладного искусства разнообразных материалов и техник, позволяет ребенку преодолеть чувство страха перед неудачей в данном виде творчества.
Существует много техник и видов изобразительной деятельности. Их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Успех обучения разнообразным техникам, с использованием различных материалов во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.
Данный педагогический опыт реализуется в Многофункциональном центре социальной помощи семье и детям «Семья» Вейделевского района Белгородской области.
На первом этапе работы над опытом была проведена констатирующая диагностика. Диагностика была проведена с группой воспитанников 3-10 лет в количестве 8 человек.
В качестве критериев были использованы следующие положения:
- знание цветов и оттенков;
- владение изобразительной технологией;
- знание видов искусства;
- способность нестандартно мыслить в творческих заданиях;
- владение техническими навыками (кистью и карандашом);
- смешивание красок;
- владение ножницами;
- навыки и умения в лепке.
Результаты диагностики 8-ти исследуемых детей показали:
|
Сроки диагностики
|
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
|
октябрь 2020 г. |
0% |
29% |
56% |
Проанализировав результаты констатирующей диагностики, был сделан вывод, что воспитанники не знают цвета и оттенки, виды искусств, не владеют изобразительной технологией и техническими навыками, отсутствуют навыки и умения лепки.
1.2. Актуальность опыта
Дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития творческих способностей по средствам использования разнообразных художественных техник и материалов потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание пробовать что-то новое, познавать окружающий мир. И педагоги, поощряя любознательность, сообщая детям новые знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.
В наш центр поступают дети в основном из неблагополучных и социально-опасных семей. У таких детей чаще всего неустойчивая самооценка, они чувствуют себя беспомощными, боятся всего нового, стесняются проявлять эмоции, с недоверием относятся к взрослым.
Использование разнообразных художественных техник в процессе творчества раскрепощает, помогает детям избавиться от комплекса «я не умею», «у меня не получается», «я не сделаю правильно», отвлечься от грустных мыслей, событий, обид, снимает нервное напряжение, страхи, обеспечивает эмоциональное состояние.
Развитие творческих способностей составляет важную задачу процесса реабилитации воспитанников, так как способствует проявлению познавательной активности, открывает возможности активного познания мира и себя. А показателями успешности развития творческих способностей детей в условиях социально-реабилитационного центра является открытые искренние работы. Основными задачами творческой деятельности являются развитие эстетических чувств, эстетических представлений, эстетических взглядов на мир; обучение детей создавать своими руками рисунок, аппликацию, лепную работу; предоставление познания радости творчества, получение положительного эмоционального заряда. Занятия изо-деятельности в Центре, помимо обучающих задач, помогают ребёнку отвлечься от грустных мыслей, событий, обид, снимает нервное напряжение, страхи, обеспечивает эмоциональное состояние, то есть выполняет терапевтическую функцию. Полученный в деятельности результат радует ребёнка, приносит удовлетворение потребности в самоутверждении
Таким образом, использование разнообразных художественных техник и материалов в работе с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, в настоящее время очень актуально, так как позволяет развивать у воспитанников творческие задатки, мелкую моторику рук, дает возможность самоутверждаться, проявлять индивидуальность, получать результат своего художественного творчества и добавляет уверенности в своих силах.
Возникает противоречие между необходимостью развития творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях прикладного творчества и недостаточной теоретической и методической разработкой проблемы использования разнообразных художественных техник и материалов.
Данное противоречие явилось фактором разработки собственного опыта по развитию творческих способностей у воспитанников.
1.3. Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке в рамках реабилитационного процесса системы занятий по изобразительной деятельности с целью развития художественно-творческих способностей воспитанников, сформировать у дошкольников, начиная с младшего дошкольного возраста, способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности, на занятиях прикладного творчества в процессе освоения разнообразных художественных материалов и техник.
1.4. Длительность работы над опытом
Опыт продолжался с октября 2020 г. по ноябрь 2023г.
I этап: организационно - подготовительный (диагностический) - октябрь - декабрь 2020 г.
II этап: практический (формирующий) - январь 2021 г. - октябрь 2023г.
III этап: заключительный (контрольный) - ноябрь 2023 г.
1.5. Диапазон опыта
Элементы развития творческих способностей организационно включаются в занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, самостоятельную деятельность воспитанников.
Работая с бумагой и картоном, глиной, солёным тестом, пластилином, красками, тканями и т.д., ребенок получает дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор. Он приобретает знания о предметах и явлениях, овладевает изобразительными навыками и умениями. В процессе лепки, рисования, конструирования, ребёнок испытывает различные чувства: радуется созданному своими руками
или огорчается, стремится выполнить поставленную задачу и преодолеть трудности.
Благодаря практическим занятиям, у воспитанников формируются все психические процессы, развиваются творческие способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира. С помощью художественного творчества ребёнок отображает окружающую действительность, которая интересует его, удивляет и волнует.
1.6. Теоретическая база опыта
Надо ли обучать детей прикладному творчеству? В работах отечественных и зарубежных педагогов содержатся разные взгляды и мнения на эту проблему. Так, А. Бакушинский и его сторонники полагали, что творчество детей совершенно, и им нечему учиться у взрослых. К. Лепиков, Е. Разыграев, В. Бейер, а также зарубежные исследователи К. Риччи (Италия) и Л. Тэдд (США) подчеркивали особую важность обучения, без которого детское творчество не развивается, оставаясь на одном и том же уровне.
Познакомившись с методической литературой различных авторов, таких как: Е.А. Немешаева «Художества без кисточки», И.А. Лыкова «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений», Т.Н. Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей», Р.Г. Казакова «Изобразительная деятельность в детском саду», пришли к выводу, что в своей деятельности нужно опираться на опыт работы других педагогов в этом направлении.
Изобразительная деятельность - специфическое образное познание действительности. Из всех ее видов детское прикладное творчество изучено наиболее полно и разносторонне.
Прикладное творчество тесно связано с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения. Работая над своей работой, дошкольники учатся выделять особенности, качества, внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с другой, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свою работу с работами товарищей.
Развитие творческих способностей у воспитанников в центре «Семья» - это хорошая возможность в процессе изодеятельности учить детей рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса. При рисовании с натуры у детей развивается внимание, при рисовании по представлению - память.
Безусловно, для создания изображений и развития детского творчества, принципиальное значение имеют воображение, положительное эмоциональное отношение детей к изобразительной деятельности и овладение детьми способов изображения, выразительными средствами прикладного творчества.
Творческий ребенок, творческая личность - это результат всего образа жизни воспитанника, результат его общения и совместной деятельности со взрослыми, результат его собственной активности. У ребенка постепенно формируется сложный внутренний мир, который или придает всей его деятельности творческий характер, или, наоборот, определяет развитие по готовым, проторенным схемам.
1.7. Новизна опыта
Новизна опыта заключается в сочетании использования традиционных и нетрадиционных художественных материалов и техник в обучении, направленном на развитие индивидуальных способностей воспитанников, в создании модели взаимодействия, основу которой составляет партнерские отношения воспитателя и ребенка, в совместном творчестве, приносящем радость в творческой работе, с использованием различных техник и материалов.
2. Технология опыта
2.1. Цели и задачи
Цель: создание условий, способствующих развитию и реабилитации воспитанников на занятиях прикладного творчества в процессе освоения разнообразных художественных материалов и техник.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Создать творческую, доброжелательную обстановку в свободной
художественной и ручной деятельности.
2. Познакомить детей с разными видами художественного творчества
(лепка, рисование, аппликация, конструирование) и нетрадиционными техниками их исполнения.
3. Развивать у воспитанников интерес к различным способам изображения предметов на картоне, бумаге, ткани и т.д.
4. Развивать познавательно - творческую активность и творческое мышление.
5. Воспитывать у ребёнка желание рассказать в своей работе о том, что его волнует, радует, стремление поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими.
Творческая деятельность включается практически во все разновидности образовательной деятельности:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в непосредственной деятельности, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование позитивных установок.
Познавательное развитие - развитие интересов детей, познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, об их свойствах (форме, цвете, размере, материале).
Речевое развитие - помогать детям овладевать речью, как средством общения, обогащать активный словарь.
Художественно-эстетическое развитие: развивать предпосылки восприятия и понимания мира природы, способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру; реализовывать творческую деятельность детей (изобразительную).
Для обеспечения полноценного своевременного развития детей по художественно-эстетическому воспитанию, в группе имеется уголок для самостоятельной изобразительной деятельности, а также наглядность для приобщения детей к народной культуре.
2.2. Формы работы
Для достижения оптимальности и эффективности задуманных идей использовались следующие формы работы:
- беседы;
-самостоятельная деятельность детей;
- путешествия по сказкам;
- наблюдения;
- целевые прогулки;
- экскурсии;
- фотовыставки;
- выставки работ прикладного творчества;
- конкурсы, развлечения.
-индивидуально практическая деятельность на индивидуальных занятиях;
-коллективно - творческая деятельность воспитанников на групповых занятиях;
-игровые формы работы – пальчиковые игры со стихами, загадки, ролевые диалоги, игры в добрые и ласковые слова.
2.3. Методы и приемы работы с детьми
В работе использовались следующие методические приемы:
Информационно-рецептивный метод - включаются следующие приемы:
-рассматривание;
-наблюдение;
-экскурсия;
-беседы;
-слушание музыкальных произведений;
-чтение художественной литературы;
-показ воспитателя.
Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей, владение техникой рисования. Это упражнения, доводящие изобразительные навыки до автоматизма.
Эвристический метод направлен на самостоятельность в выполнении рисунка, проявление творчества, фантазии в творческой деятельности.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей познавательной активности, умение экспериментировать с художественным материалом и техниками.
Метод проблемного изложения материала заключается в нахождении решений в проблемной ситуации или в вопросе. Эту проблемную ситуацию перед детьми создает педагог
-Метод единства восприятия и созидания (эстетическое переживание можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности);
-Метод диалогичности (позволяет детям общаться с произведением искусства, вступить с ним в диалог);
-Метод сравнений (для активизации мышления);
-Метод «открытий» (творческая деятельность порождает новую идею);
-Метод педагогического ограничения (творческая свобода не беспредельная, а целенаправленная);
-Метод привлечения жизненного опыта детей;
-Метод индивидуальной и коллективно-поисковой деятельности детей (стимулирует творческую активность детей, помогает найти верное решение из возможных);
-Визуально-аналитический метод (кроме рассматривания включает анализ);
2.4. Виды изобразительной деятельности
Выделяются три вида изобразительной деятельности, которые максимально эффективно способствуют развитию творчества дошкольников: рисование, аппликация, лепка. Важно не сосредотачиваться на одной разновидности, а заниматься по всем трем направлениям.
Рисование
Полезно использовать все возможные инструменты: карандаши, мелки, разные виды красок. Дошкольник проходит несколько этапов обучения рисованию. Лучше всего начинать с карандашей. Важно обучать ребенка сначала рисовать контуры задуманного предмета.
Начиная с простых геометрических фигур, в дальнейшем можно перейти к графическому построению более сложных форм. Их соединяют, добавляют детали, постепенно проявляется задуманное изображение.
Вторым этапом идет раскрашивание, готовые линии облегчают задачу, задавая четкие границы.
Лепка
Лепка - это, прежде всего, создание объемной фигуры, что помогает развить пространственное мышление. Для дошкольников основные материалы и оборудование - пластилин, глина, стеки.
Начинается творчество с простых фигур - скатать шарик, сделать брусок или треугольник. Лепка удобна тем, что детали можно соединять, менять их форму, править то, что не удалось. Занимаясь лепкой, ребенок усваивает понятия объема, пропорций, строения предметов. При хорошо развитом навыке получаются сложные объекты: игрушки, машины, животные.
Аппликация
Аппликация - особенный вид изобразительной деятельности дошкольника, развивающий художественный вкус и интеллектуальные способности, требующий усиленной мыслительной работы. Наличие готового трафарета, несколько облегчает создание конечной картины, но фигуры, которые необходимо вырезать, отличаются сложными формами. Аппликация включает много деталей, которые не всегда обладают выраженными признаками, помогающими распознать нужное местоположение.
В процессе подбора места для наклеивания, ребенок обучается пониманию величин и правильности расположения элементов относительно центра.
Воспитанник, используя цветную бумагу и природные материалы, учится комбинировать их, видеть гармоничные и неподходящие сочетания. Все это формирует эстетические суждения и художественный вкус.
2.5. Методические технологии нетрадиционного прикладного творчества
Погружение в различные виды искусств, позволяет решить поставленные задачи в сравнительно короткий временной период, дают ребенку более полную картину окружающего мира и себя в нем. За время нахождения в Центре дети не только осваивают приемы изобразительной деятельности, но и что более важно, включаются в процесс творчества. А ведь, как известно, истинная ценность детских работ не в том, какого качества они создают рисунки, аппликации, поделки, а в том, как через творчество они преодолевают свои личные проблемы, реализуют свой жизненный опыт, освобождаются от неприятного и утверждают положительное в собственной жизни.
Как показывает опыт, использование нетрадиционной техники выводит ребенка за привычные рамки прикладного творчества, пробуждает в них интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту. Они начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени их способностей. Мнение, что изобразительная деятельность доступна не всем, а только одаренным детям, теряет обоснованность. Работы из гипса получаются даже у тех детей, которые не проявляет особых способностей к прикладному творчеству. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями детей.
Особый интерес у детей вызывает рисование пластилином. Рисование пластилином — все чаще встречающийся вид живописи, но этот способ изображения способствует творческому развитию и разнообразию художественных выразительных методов. Каждое новое творческое начинание для человека — это не просто умение, навыки, опыт: это еще и способ развития мыслительной активности, согласно взаимосвязи “рука — мозг”. К данной технике наиболее часто возвращаются дети при выполнении таких работ, как «Сказочные персонажи», «Цветы», «Птицы», «Лубочные картинки», «Парусники».
Одним из интереснейших видов художественной деятельности, предлагаемой программой, является работа с бумагой. Дети выполняют работы в различной технике (аппликация, папье-маше, декупаж, формовка, плетение, мозаика, вырезание, моделирование из картона). В руках ребят бумага превращается в красивые полезные вещи. Применяют при создании работ по темам: «Поздравительная открытка», «Выразительные возможности аппликации», «Геометрическая аппликация», «Предметная аппликация», «Сюжетная аппликация», «Изображение природы через детали», «Растительный орнамент» и другие. Работа с бумагой позволяет детям другими глазами взглянуть на окружающий нас мир, пробуждает в них радость труда, жажду творчества. Перечисленные виды работ с бумагой доступны детям всех возрастов. Они развивают у ребят точность движения рук, глазомер, чувство формы и ритма, изобретательность, фантазию, воображение, мышление, художественный вкус.
Не менее интересна аппликация из природного материала, создание композиций из сухих растений. Большое разнообразие материала: шишки, ракушки, засушенные цветы, семена, крупа, камыш, камешки, орехи, желуди, кора, ветки деревьев, стружка, колоски, соломка, пух, перья, скорлупа, мох, песок, и из всего этого можно сделать поделку. Аппликационная работа с растительным природным материалом оказывает свое воздействие на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления и появления элементов творчества.
На групповых занятиях дети знакомятся с техникой создания картин из пряжи, вязаных цепочек, из различных круп. Применяется эта техника при выполнении таких тем, как «Натюрморт», «Город», «Цветок», «Создание декоративной работы в материале». При первом знакомстве с новой техникой задания могут быть одинаковыми, затем ребята создают различные композиции дифференцированно, самостоятельно.
Парафиновая техника (гратография) или рисование свечой, восковыми мелками. Граттаж – процарапывание - введен немецким художником Максом Эристом. Использование парафиновой техники дает широкий набор средств для обогащения колорита, создания фактуры, передачи сложных явлений природы. Для детей интересно рисовать мелками на бархате, создавать картинки из мыльных пузырей, рисовать ладошками.
Плетение из газетных трубочек занимает особое место в творческой деятельности воспитанников. Эта техника дает возможность раскрывать свои способности, пофантазировать и реализовать свой творческий потенциал.
Салфеточный коллаж дает возможность взглянуть на окружающий мир глазами созидателя положительно на развитии эстетических чувств, пополнить навыки и умения, необходимые детям, но обязательно разовьет мелкую моторику руки, внимание, интеллектуальную и творческую активность. Яркие и интересные работы получаются и у начинающих коллажистов, потому что творчество дарит ни с чем не сравнимую радость.
Перечисленные техники привлекательны своеобразной художественной выразительностью, содержат элементы новизны, активизируют индивидуальные способности детей, дают неограниченные возможности для импровизации сочетания самых разных материалов. Их можно и нужно расширять и совершенствовать с учетом возраста и интересов воспитанников, а также с учетом индивидуального подхода к развитию творческих способностей каждого ребенка.
2.6. Принципы деятельности
Выделены основные принципы организации творческой деятельности:
Принцип развивающего взаимодействия педагога и ребёнка, как содействия развитию другого и тем самым саморазвитию.
Принцип воспитывающего обучения перекликается с предыдущим. Основной задачей воспитания и обучения в изобразительной деятельности выделяют развитие творческих способностей детей.
Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, воспитательной, развивающей. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач, стимулируют к творческим поискам и находкам, развивают наблюдательность.
Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства предполагает уважительное отношение к мнению ребенка, поддержку его инициативы, видение в ребенке целенаправленного партнера.
Принцип дифференциации, учета индивидуальности
Прикладное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения изобразительной деятельности с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.
Также опирались на принципы обучения детей изобразительной деятельности:
Принцип наглядности
Принцип доступности материала
Принцип построения программы от простого к сложному
Принцип повторности материала
Принцип выбора (решений по теме, материалов, способов без ограничений);
Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.).
3. Результативность опыта
Результатом проводимой работы явилась положительная динамика творческой деятельности детей. Использование методов и приемов изобразительной деятельности позволило добиться высоких стабильных результатов, реализации поставленных задач.
Подводя итоги исследовательской работы, направленной на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в системе занятий по изобразительной деятельности, можно отметить, что у детей повысился не только уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы:
- дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности, стали раскрепощённее, инициативнее, научились более свободно выражать свои мысли;
- научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом, это придало уверенности даже самым малоактивным воспитанникам;
- работы детей стали ярче и разнообразнее, оригинальнее и интереснее по содержанию;
- ребята запомнили предлагаемые термины и понятия, научились понимать их смысл.
Положительным результатом в работе так же является участие детей в конкурсах, выставках различного уровня.
На последнем этапе работы над опытом была проведена контрольная диагностика. Полученные результаты оформили в виде таблицы.
|
Сроки диагностики |
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
|
октябрь 2020 г. |
0% |
29% |
56%
|
|
ноябрь 2023 г. |
16% |
37% |
61% |
Оценка уровня творческого развития осуществлялась по 5- бальной
системе:
1-2 балла - низкий уровень развития;
3-4 балла - средний уровень развития;
4-5 балла - высокий уровень развития.
Для большей визуализации данных, представили их в виде диаграммы.
Сравнив результаты диагностических исследований, пришли к выводу, что удалось добиться положительных результатов.
Таким образом, представленные выше результаты показывают эффективность и актуальность опыта работы.
Литература
1.Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 2011
2. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству
Новосибирск. 1993
3.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.:
Издательский центр "Академия", 2002
4. Гаврина С.Г. Развиваем руки, чтоб учиться писать и красиво рисовать. - Ярославль, 2008
5.Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1-2.- М.: "Издательство Скрипторий», 2003
6. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, занятия, планирование. 2008
7.Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - Москва: Просвещение, 1991
8. Мелик-Пашаев А.А. Ступени творчества. - М.: 1987
9. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981
10. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Планирование, конспекты занятий. Издательство «КАРО». Санкт-Петербург , 2008
11. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного
Творчества. Москва: Издательский центр академия, 2011
12. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. Детский сад: день за днем. Учебное
пособие. 2010
5.Приложение
Для большей эффективности работы по развитию творческих способностей
воспитанников мной были разработаны конспекты занятий и игры с учётом
подготовки и возрастных особенностей детей.
Конспекты занятий и игры
Тема: Ветка рябины осенью
Цель:
Научить рисовать осеннюю ветку рябины нетрадиционным способом.
Задачи:
- Учить сочетать технику рисования отпечатыванием картоном,
печаткой из картофеля, пальцами при рисовании ветки рябины.
- Развивать умение использовать в своей работе нетрадиционные
техники рисования, развивать познавательные способности.
- Воспитывать интерес к художественному творчеству.
Наглядный материал: ветка рябины с гроздьями ягод, картинка с
изображением ветки рябины, листы бумаги; печатки из картофеля в форме
листочка; картонные прямоугольники; тарелочки с разведенными красками
коричневого, оранжевого, красного, желтого и зеленого цветов; фломастер
коричневого цвета; салфетки.
Предварительная работа: наблюдение за осенней рябиной, загадки, беседы
о рябине, рассматривание картины, чтение стихов о рябине.
Ход занятия
1.Организационный момент.
-Дети, отгадайте загадку
Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы.
-Правильно, рябина.
Рябина – дерево величиной 4-10м. Живёт рябина долго 100-200 лет. Плоды
рябины собирают после первых заморозков, из них варят варенье, делают
конфеты. Их с удовольствием клюют птицы. Рассыпанные среди картофеля в
подвале листья рябины защитят урожай от гнили
-Дети, что вы можете рассказать о рябине?
-Давайте поучимся ее рисовать?
2.Основная часть.
-Посмотрите на картину. Что на ней нарисовано? (ягоды рябины, ветка
рябины). Какого цвета ветка рябины? Какой формы листья? Какого цвета?
Какой формы ягоды? Какого цвета?
-Как вы думаете, сможем нарисовать такую ветку? Только как нам быть?
Вчера приходила Баба-яга и забрала все кисточки. Она хотела посмотреть,
как мы с вами расстроимся и не сможем нарисовать рябинку. Теперь мы
остались без кистей. Как же мы будем рисовать? Но, я думаю, мы сможем это
сделать, если будем сочетать разные техники рисования. Давайте
постараемся и нарисуем рябину, пусть Баба-яга удивится, как это мы сумели
без кисти нарисовать красками.
-Я сейчас вам объясню и покажу, как и в какой последовательности рисовать.
А вы внимательно смотрите и запоминайте.
Сначала нарисую ветку рябины. Для рисования ее какого цвета краска нам
нужна? (коричневая). Беру кусочек плотного картона, обмакиваю с одной
стороны в коричневую краску и отпечатываю веточку рябины с линиями для
гроздьев и листочков.
Теперь буду рисовать листики рябины. Давайте выберем для листьев цвет
краски. Какого цвета бывают листья рябины? (зеленого, желтого, красного,
оранжевого). В какое время года бывают листья зелёные, а в какое время
года - жёлтые? Каким цветом листья на рябине сейчас? Почему?
Беру печатку из картофеля и обмакиваю в краску, например, зеленую.
Отпечатываю листья с одной стороны линии, а потом с другой, напротив
каждого нарисованного листочка и на конце добавлю еще один листочек.
Таким же образом нарисую еще листочки, но возьму краску другого цвета.
Какую мне взять краску?
-Что нам осталось нарисовать? (ягоды). Каким образом можно быстро
нарисовать ягоды? (пальцами). А какого цвета бывают ягоды рябины?
(оранжевого, красного, зеленого). Так как мы сегодня рисуем осеннюю ветку,
то ягоды должны быть спелыми, какие цвета нам можно выбрать?
(оранжевый, красный). Я окуну указательный палец в оранжевую краску и
отпечатаю ягоды. Фломастером нарисую веточки, на которых они висят,
добавлю точки на ягодках. Вот и готов рисунок. У нас получилась рябина как
настоящая, её с удовольствием склевали бы птицы, например, снегири, а
давайте-ка мы с вами изобразим весёлых снегирей.
Физкультминутка.
Предложить детям изобразить стайку весёлых, дружных снегирей,
которые летят на рябину и клюют с неё ягоды. Для этого попросить малышей
встать вместе – стайкой, выполнять команды и копировать движения.
При словах «Стайка, полетай-ка!» дети стайкой бегают за педагогом по
комнате и размахивают руками как крыльями.
При словах «Стайка, ягодки поклюй!» дети стучат указательными пальцами
по полу, изображая, как птички клюют ягоды. При следующей команде
«Стайка, полетай - ка!» дети вновь бегут, размахивая руками, как крыльями.
В конце игры вместо слов «Стайка, полетай – ка!» сказать детям: «Склевали
снегири всю рябину, нет больше ягод. Стайка, стайка, отдыхай-ка!» - и
указать детям на стульчики.
Дети располагаются за столами и рисуют рябину. По необходимости оказать
детям помощь, похвалить.
-Ребята, а теперь давайте посмотрим, какие веточки получились у вас?
-Найдите рисунки, где ветка расположена на середине листа?
-На каких рисунках листочки нарисованы правильно? Расположены друг
против друга?
-На каких рисунках ягоды рябины получились сочные, яркие?
-Какой рисунок вам больше всего понравился? Почему?
3. Подведение итогов.
Появление Бабы-яги с кисточками. Баба-яга удивляется, как они справились
без кистей.
-Вот видишь, Баба-яга, благодаря тебе, мы научились рисовать без кисточек.
Баба- яга спрашивает у детей о том, как же они смогли обойтись без
кисточек. Просит описать последовательность выполнения рисунка.
Спрашивает, что было трудно сделать, что понравилось делать, довольны ли
дети результатом, хвалит их.
4.Рефлексия. Баба – яга с детьми организовывает выставку детских
рисунков.
Тема: «Божья коровка»
Цель: Вызвать у детей интерес к нетрадиционным приёмам аппликации.
Задачи:
- Учить аккуратно работать с пряжей, клеем.
- Обучать нетрадиционным приемам аппликации.
- Развивать воображение, цветовое восприятие, творческое мышление.
- Воспитывать эмоционально - личностное отношение к изображаемому.
Наглядный материал: загадка о насекомых, цветные картинки с
изображением насекомых, 2 клубка пряжи красного и черного цвета,
шапочки, шаблоны божьей коровки, тарелки с цветными нарезанными
нитками, клей, кисточки, подставки под кисточки, салфетки, указка,
аудиозапись.
Ход занятия
1.Организационный момент.
Загадка о насекомых: хитиновое покрытие, 6 лапок, голова, тельце.
Размножается: яйцо, личинка, куколка. Кто это? (насекомое)
- Каких насекомых вы знаете? (ответы детей)
Предложит ребятам рассмотреть иллюстрации с насекомыми.
2.Основная часть.
- Рассмотрите, подумайте и скажите, какое из этих насекомых называется
семиточечная коровка? Почему вы так думаете? (ответы детей)
- Семиточечная коровка – это жук, на красных надкрыльях семь черных
точек. А как в народе называют семиточечную коровку? (ответы детей)
- Интересное и красивое насекомое! Какими художественными способами
мы можем изобразить это насекомое на листе бумаги? (ответы детей)
- А можно изобразить и другим способом, и я вам сейчас дам подсказку.
(достать из коробки два клубка шерстяных ниток красного и черного
цвета)
- Как при помощи этих ниток мы можем изобразить семиточечную коровку
на листе бумаги? (ответы детей)
- А я вам предлагаю сделать аппликацию из шерстяных нарезанных ниток.
(показать образец). Прежде чем мы начнем работу, давайте превратимся в
семиточечную коровку или, как говорят в народе, «божью коровку».
2.Физминутка «Божья коровка».
Божья коровка,
Черная головка, (дети подносят руки к голове.)
Улети на небо, (машут руками, как крыльями).
Принеси нам хлеба,
Черного и белого, (машут кистями рук на себя.)
Только не горелого. (грозят пальчиком.)
-Ребята, я вам сейчас раздам шаблоны семиточечной коровки. Посмотрите
на них внимательно и выберите тот цвет пряжи, который нужен для вашего
шаблона. Работа требует аккуратности, нанесите клей на ту часть шаблона,
которую надо заполнить нитками. (Дети приступают к работе, звучит
тихая музыка)
3.Подведение итогов.
- Закончили? Какие замечательные у вас получились работы, яркие,
красочные! При одном взгляде на ваши работы настроение становится по -
настоящему радостным!
4.Рефлексия.
Чтение стихотворения.
Божья коровка
Красные точки, черные точки,
Мирно ползет по листочку цветочка,
Что ж она ищет? Пылинки? Росу?
Может, ее я домой отнесу?
Не просто поймать, не имея сноровки,
Букашку - малютку божью коровку!
Раз - и ее подхватил ветерок,
Грустно качается в поле цветок...
- А теперь наведите порядок на своих рабочих местах.
Тема: «Барышня из Дымково». Декоративная лепка
Цель: Знакомство детей с дымковской игрушкой как видом декоративноприкладного искусства.
Задачи:
- Учить лепить фигурку барышни, передавать форму частей, плотно их
соединять.
- Закреплять знания о промысле, представление о характерных
элементах декора и цветосочетаниях.
- Воспитывать интерес к народной глиняной игрушке.
Оборудование: глина, стеки, дощечки для лепки, заранее приготовленный
образец – вылепленная из глины дымковская барышня и заранее
подготовленные части игрушки, влажные салфетки.
Предварительная работа: Рассматривание дымковских игрушек, беседа о
народных промыслах, декоративное рисование в альбоме для детского
творчества «Дымковские игрушки».
Ход занятия
1.Организационный момент.
Чем знаменито Дымково?
Игрушкою своей!
В ней нету цвету дымного,
Что серости серей.
В ней что-то есть от радуги
От капелек росы
В ней что-то есть от радости
Гремящей, как басы!
- Ребята, как называются игрушки, изготовленные в Дымково? (Дымковские
игрушки.)
2.Основная часть.
- Посмотрите на дымковскую барышню. (Показ слайдов.)
-Обратите внимание на то, как одета эта барышня? (Ответы детей.)
– Наверное, это богатая барышня. На ней красивая юбка, на голове шляпа.
- А что ещё можно сказать об этой игрушке? (Ответы детей.)
– У нее в руках малыш. Это няня. Она нянчит и кормит малыша.
В кокошнике няня,
На руках Ваня,
И хорош,
И пригож.
Скоро, Ваня,
Подрастешь.
Э. Котляр
- Ребята, а что это за барышня? (Ответы детей.)
– Почему она называется водоноской? (Ответы детей.)
- Веселые эти игрушки или грустные? (Веселые.)
– Конечно, веселые. Мастера лепили игрушки для детей, старались их
развеселить, поэтому они такие забавные.
-Ребята, а давайте мы с вами вылепим нарядную дымковскую барышню.
- Барышню будем лепить так: разделим кусок глины на 5 частей. Самый
большой кусок превращаем в лепешку и сворачиваем в колокол. Получаем
пышную юбку. Туловище лепим отдельно. Голову раскатываем в виде шара
и оформляем: делаем красивую прическу и шляпку. Далее лепим два
одинаковых цилиндра – это руки. Все части аккуратно соединяем и
разглаживаем влажной салфеткой. Отдельно лепим воротник: слегка
оттягиваем и прищипываем по краю. Так же украшаем юбку. По желанию
лепим бусы. (Показ лепки на заранее подготовленных частях.)
Физкультминутка.
«Мы осенние листочки»
Мы – листочки,
Мы – листочки.
(стоят свободно, руки вверху)
Мы – осенние листочки.
(покачивание)
Мы на веточке сидели,
Ветер дунул – полетели.
(разбегаются)
Мы летали, мы летали,
(бегают, кружатся)
А потом летать устали.
Перестал дуть ветерок –
Мы присели все в кружок.
(приседают на корточки)
Ветер снова вдруг подул
И листочки быстро сдул.
Все листочки полетели
(вновь разбегаются, помахивая руками)
И на землю тихо сели.
(идут на место)
Дети самостоятельно лепят барышню из глины, по своему замыслу
оформляют мелкие детали: носик на лице, прическу. Во время работы
уточнить последовательность лепки, способы, посоветовать, как сделать
фигурку устойчивой и т.д. Выставляем все фигурки в хоровод, любуемся
ими. Отмечаем, какие они получились: веселые, важные, гордые и др.
Чтение стихотворения:
Девица в венце,
Румянец на лице,
Собой хороша,
Стоит не дыша.
Э. Котляр
3.Подведение итогов.
-Какие вы молодцы! Все очень старались. В следующий раз вы будете
расписывать своих барышень красивыми узорами.
4.Рефлексия. Игра с детьми в малоподвижную игру «Хоровод».
Игра «Хоровод»
Цель: учить играть детей сообща, соблюдая правила игры.
Ход игры:
(Дети стоят кругом, движутся по часовой стрелке, слегка ускоряясь).
Есть на Вятке слобода,
Зовется Дымково она.
Там на ярмарке весёлой
Ждут игрушки нас с тобой.
(Дети останавливаются, девочки приседают, мальчики руки на пояс,
повороты в стороны).
Барыни и мужики,
Ярко все наряжены,
Пестро разукрашены.
(Подняться на носочки, руки вверх, присесть, руки вниз).
Любит их и стар, и млад.
(Руки в стороны, повороты направо, налево).
Каждый тем игрушкам рад!
Посмотри, честной народ, (хлопают в ладоши)
Наш веселый хоровод!
(Игра повторяется игра 2-3 раза).
Дидактическая игра «Ниточка художница»
Цель: создать у детей радостное настроение от полученных
работ, развивать воображение, образное мышление, художественный вкус.
Оборудование: краски, нитки, два листа бумаги, кисти (для каждого
ребенка).
Ход игры
Обратить внимание детей на клубок ниток. Сказать, что эти ниточки -
художницы, потому что они умеют рисовать.
-Посмотрите, как это делается. Окунаем нить в краску и укладываем её в
произвольном порядке на листе бумаги, сверху накрываем другим листом,
слегка прижимаем нижний лист и вытаскиваем нить за один конец –
получается необычный рисунок. Предложить детям повторить показанные
операции, рассмотреть с детьми полученные изображения, попросить ребят
дать название своим картинам.
Дидактическая игра «Волшебный мир красок»
Цель: учить детей различать и называть цвета, развивать внимание,
воспитывать чувство радости при восприятии красоты природы.
Оборудование: круги с разными цветами.
Ход игры
Раздать детям круги разных цветов. Затем назвать слово, например, трава,
дети, которые имеют зелёные круги, поднимают их кверху.
Затем назвать следующее слово, например, радуга, и квадратики поднимают
те дети, цвета которых соответствуют цветам радуги. Ребята должны как
можно быстрее реагировать на слова, произнесённые воспитателем.
Муниципальное учреждение администрации Вейделевского района
«Многопрофилный центр социальной помощи семье и детям «Семья"
«Поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, посредством социально-педагогических технологий».
Автор опыта:
Закутская Елена Евгеньевна,
социальный педагог
МУ Вейделевского района
«МЦСПСиД «Семья»
Вейделевка, 2022 г.
Содержание
Раздел 1.Информация об опыте……………….3
Раздел 2.Технология опыта…………………...5
Раздел 3. Результативность опыта…………...20
Приложение ………………………….23
Раздел
- Информация об опыте. Условия становления и возникновения опыта.
Формирование и апробирование опыта проходило на базе МУ Вейделевского района «МЦСПСиД «Семья».
Актуальность опыта
В современной России в связи с увеличением числа семей, находящихся в кризисном социально-экономическом положение, всё чаще в педагогике и психологии стало употребляться такое понятие, как дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. На данный момент проблема социально-педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации чрезвычайно актуальна. Она обусловлена, в первую очередь, социально-экономическим кризисом последних десятилетий, значительно повлиявшим на положение подрастающего поколения и повлекшим негативные явления в таких значимых для развития подростков сферах как семья, образование, досуг, здоровье. Содержание понятия «дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации», имеет достаточно много составляющих. На данный момент к категории попавших в трудную жизненную ситуацию относят детей из социально незащищенных и неблагополучных семей, оставшихся без попечения родителей, детей с инвалидностью и нарушениями развития, оказавшихся в экстремальных условиях, жертв насилия и других, чья жизнедеятельность была нарушена в результате сложившихся обстоятельств, которые они не могут преодолеть самостоятельно или с помощью семьи. Ребёнок - это постоянно растущий и развивающийся организм, на каждом возрастном этапе обладающий определёнными морфологическими, физиологическими и психологическими особенностями . Каждый ребенок в разные периоды своей жизни, а также в зависимости от социальных условий, в которых он может оказаться по независящим от него причинам может попасть в трудную жизненную ситуацию, и соответственно будет нуждаться в помощи и защите в разной степени.
В данной работе мною обобщен опыт социально- педагогической поддержки детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации . На одном из первых мест в работе с этими детьми стоит проблема сохранения физического, психического и духовного здоровья - фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности; защиты прав и интересов ребёнка, находящегося в трудной жизненной ситуации, оказания комплексной помощи.
Одним из приоритетных направлений деятельности по работе с этой группой детей является комплексный подход, создание единого воспитательного пространства. Взаимное сотрудничество с другими профилактическими организациями позволяет совместно выбирать для каждого подростка индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.
Федеральный закон №122 «Об основах социального обслуживания населения», принятый Государственной Думой РФ 22.10.1994г., даёт четкое определение трудной жизненной ситуации: «Трудная жизненная ситуация - это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию, болезнь, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье и т.п.), которую человек не может преодолеть самостоятельно».
Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. В отличие от взрослого человека, ребенок не имеет достаточно жизненного опыта, знаний, способностей, сил, чтобы разрешить возникшие проблемы. Недостаточность условий для социализации детей и подростков создает высокую степень угрозы приобщения их к криминогенной среде, употреблению алкоголя и может привести к асоциальному поведению. Поэтому организация социально-педагогической поддержки детей и подростков представляется одним из наиболее эффективных средств формирования у них социального опыта, воспитания гуманности, морально-нравственных ценностей.
Ведущая социально-педагогическая идея опыта
Социально-педагогическая помощь - это мощный и эффективный способ решать сложные проблемы отдельного ребенка, семьи, школьного социума, возможность найти себя и заложить в свою жизнь те ценности и привычки, которые позволяют человеку вести здоровую, продуктивную, насыщенную жизнь. Именно благодаря такой поддержке многие тупиковые ситуации находят выстраданные решения. Социальный педагог для ребенка и его членов семьи - это человек, готовый понять, принять и помочь, умеющий непосредственно и опосредованно лично влиять на человека (ребенка). Его поддержка способна сформировать важнейший социальный опыт:
- строить социальные отношения;
- применять на практике свои моральные принципы;
- получать новые навыки;
- найти поддержку и друзей;
- почувствовать себя способным что-то совершить.
Длительность работы над опытом
Длительность работы над опытом – 3 года.
1 этап (2016-2017) – возникновение идеи опыта, определение цели, постановка задач; знакомство с технологией;
2 этап (2018-2019) – внедрение социально-педагогических технологий в коррекционный процесс;
3 этап (2020-2021) – диагностика.
Диапазон опыта
Представленный мною опыт работы является одним из звеньев единой системы профилактической работы и социально-психолого-педагогической поддержки детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Раздел 2.
Технология опыта.
- Цель программы
- Адаптация воспитанников асоциального поведения в социуме.
- Сохранение и укрепление здоровья детей «группы риска», формирование у них навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей среды в уентре, сохранения семейных ценностей по формированию здорового образа жизни.
- Формирование личностных нравственных качеств у воспитанников.
- Социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребёнка, соблюдение прав.
- Задачи программы
- Осуществление диагностической работы с целью выявления асоциальных явлений в подростковой среде.
- Информационно-просветительская работа с целью профилактики асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений, нарушений в семейном воспитании и по пропаганде здорового образа жизни.
- Осуществление комплексной коррекционной работы с детьми и подростками, с семьёй в целях восстановления здоровых взаимоотношений между членами и коррекцией имеющихся отношений в семейном воспитании, формирование семейных ценностей.
- Формирование у детей «группы риска» через цикл учебных дисциплин и внеучебных форм деятельности системы знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни, мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей.
- Обучение приёмам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.
6.Прививать уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе
Основные принципы моей работы
- Личностно-ориентированный поход к ребенку, реализуемый в формуле: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать.
- Системность - необходимость всестороннего анализа проблемы социальной дезадаптации ребенка и применения системы мероприятий, адекватных выявленной проблематике.
- Оптимистическая гипотеза - вера в каждого ребенка, опора на положительное в нем, формирование деятельностного подхода «сделай себя личностью сам».
- Коммуникативность - способность к быстрому и оперативному общению, налаживанию связей и координации со всеми субъектами социально-психолого- педагогического сопровождения (администрацией школы, педагогами, родителями, врачами, социальными службами, психологами, юристами, федеральными и местными властями и другими организациями) для быстрого нахождения средств социально-педагогической и других видов помощи ребенку.
- Неразглашение информации о ребенке и его семье.
- Уважение достоинства и национальной культуры.
- Оказание взаимной помощи, безвозмездные услуги лично.
- Превращение сотрудничества в элемент личного совершенствования, приобретения новых знаний и навыков, выявления способностей, стимулируя для этого инициативу и творчество людей, давая каждому возможность быть созидателем, а не пользователем.
- Стимулирование чувства ответственности.
Проблемы
Как правило, причина кроется в нежелании (реже невозможности) взрослых, находящихся рядом (семья, родственники, учителя и др.), услышать, понять и помочь ребенку в решении сложных жизненных ситуаций. Поэтому необходимо организовать и вести систематическую работу по оказанию помощи детям. Для этого применяются коррекционные, развивающие и другие социально- педагогические технологии по адаптации детей в социуме, формированию личностных качеств, организации обучения и досуга, сохранению семейных ценностей и формированию здорового образа жизни, а также мер по восстановлению социального статуса ребенка в коллективе сверстников.
Формируя нравственный потенциал ребенка, необходимо стремиться к тому, чтобы не только дать представление о высших человеческих ценностях, но и помочь осознать эти ценности и в собственной жизни, пробудить желание жить в соответствии с ними, формировать духовные потребности, обеспечивающие мотивацию деятельности и поступков.
Главной своей задачей в деятельности с этой группой детей я поставила создание единой системы социально – психолого - педагогической поддержки как самого ребенка, так и его семьи. Взаимное сотрудничество с другими профилактическими организациями позволяет совместно выбирать для каждого ребенка индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.
Социальная, психологическая и педагогическая поддержка ребенка и его семьи требует, чтобы мы ясно представляли цель своей работы, могли оценить промежуточные и конечные результаты «социально-психологического благополучия» каждого ученика. Показатели эффективности работы в данном направлении следует искать как в свойствах воспитательной системы, так и в ее результатах - в развитии ребенка, воспитанности, адаптации в социуме. Критерии же оценки избираются разные.
Может ли считаться «благополучным» школьник, который всегда послушен, никогда не спорит, ни на что не жалуется? Как измерить и оценить его социально-психологическое «благополучие»? И, самое главное, как найти точки взаимодействия, общий язык с ребенком и его семьей? Чтобы ответить на эти и многие другие вопросы, необходимо определить, какого проявления «благополучия» мы ждем от них, что принять за критерии, признаки и показатели?
В процессе предупреждения и преодоления трудностей особое значение приобретает изучение личности ребенка и его членов семьи. Недостаточность знаний оборачивается часто сопротивлением требованиям педагогов, непониманием его позиции, проблемами в отношениях детей и взрослых. Нельзя правильно планировать работу и прогнозировать развитие позитивной динамики без точной социально-психолого - педагогической диагностики.
Диагностика дает возможность выбрать оптимальную методику, которая подходит для всех и учитывает особенности трудностей ребенка, и тогда она выступает как фактор действенности социальной, педагогической и психологической помощи. Как учитель не может учить детей, не получая постоянную обратную информацию о результатах педагогических влияний, так и социальный педагог не может эффективно организовывать свою деятельность без представления того, что и как влияет на развитие положительной динамики в жизни ребенка. Диагностика и есть звено обратной связи. Минимальное представление о причинах, по которым ребенок мог оказаться в трудной жизненной ситуации, должно включать в себя:
- изучение ведущей линии поведения как его самого, так и членов его семьи; - изучение социума;
- характеристика сильных качеств личности, на которые можно опереться или которые нужно восстановить в процессе реабилитации;
- причины отклоняющегося поведения ребенка или родителей, характер сопротивления, которые надо устранить. Одновременно изучаются воспитательные влияния в зоне ближайшего социального окружения: положительные воздействия и условия; авторитетные личности, которые могут участвовать в помощи и поддержке.
В своей работе я использую различные диагностические методики с целью наблюдения за учащимися в их индивидуальной и коллективной деятельности, фиксирования и анализа их поступков, отношений, позиций и мотивов; а так же отслеживания эмоционального состояния ребенка, которым окрашена та или иная его деятельность. Безусловно, можно использовать различные тесты и срезовые методики, но ничто лучше не подтвердит уровень «благополучия» человека, чем его поступки.
Ключевые направления моей работы
1.Диагностическая работа с целью предупреждения и выявления причин, способствующих попаданию ребенка в трудную жизненную ситуацию.
2.Информационно-просветительская работа с целью профилактики асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений, нарушений в семейном воспитании и по пропаганде здорового образа жизни.
3.Комплексная коррекционная работа с детьми, а так же с семьёй в целях восстановления здоровых взаимоотношений между членами и коррекцией имеющихся отклонений в семейном воспитании, формирование и сохранение семейных ценностей.
4.Формирование у детей «группы риска» мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей.
5.Медико-физиологический и психолого-педагогический мониторинг состояния здоровья детей «группы риска», создание информационного банка данных.
6.Обучение приёмам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.
7.Развивитие у обучающихся социальной активности, интереса к учебе и творчеству.
8.Обучение приемам саморегуляции, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, выбору правильных форм поведения.
9.Прививать уважение к членам коллектива, помочь адаптироваться в социуме, повысить социальный статус.
10.Обеспечение мотивации:
- педагогов к использованию здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.
- родителей на совместную деятельность по преодолению трудных жизненных ситуаций.
Особенности взаимодействия с детьми
У каждого ребенка (подростка), оказавшего в трудной жизненной ситуации должна быть возможность обратиться за помощью к значимому человеку, которым чаще является сверстник или референтная группа сверстников, родители и учителя зачастую в этот критический период для подростка группы риска не являются авторитетными. А что, если сверстник – девиант или референтная группа сверстников окажется асоциальной? Необходим «социальный аниматор», которым и станет социальный педагог, способный стать значимым «взрослым» для подростка, способный найти подход, раскрыть его возможности и интересы сможет оказать социально-психолого-педагогическую помощь и поддержку. Обязательным условием в моих взаимоотношениях с подростком является доверие. Только на основе доверительных отношений возможно «пройти путь вместе» опираясь на шаги сотрудничества.
Формы работы
В процессе взаимодействия с несовершеннолетними используются традиционные формы работы:
- Индивидуальная работа;
- Работа с педагогическим коллективом;
- Работа со сверстниками;
- Работа с организациями, являющимися субъектами профилактики.
Специфика работы с семьей
Но самым действенным результатом это была работа с семьей подростка, так как традиционно главным институтом воспитания является семья. В семье ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения как себя вести в различных ситуациях. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка обусловлено сознанием того, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может нанести столько вреда ребенку, сколько может сделать его семья.
Анализируя социальный статус семей наших воспитанников, я сделала вывод, что ситуация во многих семьях непростая. Снижение уровня качества жизни отрицательно отразилось на организации домохозяйства, структуре потребления, здоровье членов семьи, удовлетворении их духовных, образовательных, культурных потребностей. Проявилась устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечения их нравственного и физического здоровья. Кризисное состояние семьи, как социального института усугубляется распространением преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества, сиротства при живых родителях.
Поэтому мои усилия как социального педагога, в первую очередь направлены на оказание помощи таким семьям, так называемым семьям "группы риска», где воспитываются дети с отклоняющимся поведением.
Для результативности работы с семьей необходима различная информация, поэтому каждая семья тщательно изучается, составляется социальный паспорт, разрабатывается индивидуальная программа реабилитации. В работе с семьей мы стремимся максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка, разъяснять внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
- принимать активное участие в жизни семьи;
- всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
- интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
- не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
- иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
- уважать право ребенка на собственное мнение;
- уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.
Одна из форм моего взаимодействия с родителями - это посещение семей на дому, изучение социально- бытовых условий. Эти визиты позволили установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявлять проблемные ситуации, содействовать в оказании необходимой помощи. Посещения дают возможность наблюдать семью в естественных условиях, что позволило получить как можно больше информации. Регулярные посещения необходимы в отношении неблагополучных и, прежде всего, асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а также позволяет своевременно противодействовать возникающим кризисным ситуациям. Вся работа была направлена на то, чтобы мотивировать родителей на самостоятельное и эффективное решение проблем.
При работе с семьей приходится выступать в трех основных ролях:
- Советником - информировать семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье: рассказывать о развитии ребенка, давать педагогические советы по воспитанию детей.
- Консультантом - консультировать по вопросам семейного законодательства; вопросами межличностных взаимодействия в семье; информировать о существующих методах воспитательного ориентирования на конкретную семью; разъяснять родителям способы создания условий, необходимых для ребенка в семье.
- Защитником - защищать права ребенка в случаях, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, жестокое отношение к детям) и вытекающие из этого проблемами неустроенности быта, отсутствием внимания, гуманного отношения к детям.
Работа с девиантными воспитанниками
Некоторые детей из проблемных семей я отнесла к «трудным». У них прослеживаются отклонения в поведении, а именно склонность к противоправным действиям, социальная дезадаптация, нарушения психоэмоционального фона. Анализ отношения “трудных” детей с окружающей действительностью, характер их взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками убеждает, что лишь недостатки семейного воспитания, несогласованность позиции образовательного учреждения и семьи становятся ядром конфликтной ситуации, которая кладет начало нравственной деформации личности подростка.
Трудновоспитуемость сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации: прежде всего семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он может успешно усваивать позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.
Одним из важнейших принципов социально-педагогической реабилитации является опора на положительные качества подростка. Для педагога недопустимо категорическое осуждение “трудного”, высказывание окончательных мрачных прогнозов типа “из такого-то все равно толку не будет” или “он законченный преступник”, “он все равно кончит в тюрьме” и т. д. Умение видеть положительное в поведении ребенка, умение опираться и развивать это хорошее – важнейшее условие успешной социально-педагогической реабилитации.
В работе очень важна система взаимодействия с ребенком и его семьей социального педагога, психолога, органов профилактики и других специалистов в процессе построения индивидуальной траектории его выхода из проблемной ситуации. Оказание медицинской помощи, расширение сотрудничества с организациями дополнительного и профессионального образования, рассчитанных на детей с различными нервно-психическими отклонениями и патологиями, оздоровлению ближайшего окружения детей и подростков и условий их семейного воспитания.
Результатом такого взаимодействия становится успешная социализация ребенка и его интеграция в общество.
Практика моей работы с «трудными» детьми основана на принципах личностно-ориентированного подхода. Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира (Амонашвили Ш.А., Корчак Я., Сухомлинский В.А., Роджерс, Френе, Штейнер и др.). В реализации личностного подхода можно выделить следующие особенности его применения к трудным детям.
1.Мониторинг выявления трудновоспитуемых подростков
Цель: Выявление воспитанников девиантного и дезадаптивного поведения.
В мониторинге принимали участие воспитанники центра (ноябрь 2019г.).
- Результаты тестирования «Диагностика нравственной самооценки»
В опросе участвовало 72 воспитанника, из них показали:
- высокий уровень нравственной самооценки - 35 чел (48,6%) - средний уровень нравственной самооценки - 32 чел (44.4%) - нравственная самооценка на уровне ниже среднего – 5 чел (7%) - низкий уровень нравственной самооценки – 0
Раздел 3. Результативность опыта
Запланированные результаты
- создание единой эффективной системы выявления детей «группы риска» и реабилитации подростков и их семей, оказавшихся в социально опасном положении на территории поселка;
- координация и межведомственное взаимодействие со специалистами различных учреждений и организаций поселка, службы психолого-педагогического сопровождения в ОУ, занимающихся профилактикой девиантного, асоциального, дезадаптивного и суицидального поведения несовершеннолетних;
- повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения воспитанников;
- создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
- формирование устойчивого отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, повышение формирование желания и умения вести здоровый образ жизни;
- снижение количества детей девиантного и дезадаптивного поведения, формирование представлений о культуре поведения, общечеловеческих ценностях;
- снижение количества асоциальных семей;
- Повышение заинтересованности родителей в положительной динамике вышеперечисленных факторов.
Полученные результаты
В сотрудничестве со всеми субъектами профилактики достигли желаемых результатов в работе с проблемными семьями, где родители продолжают вести асоциальный образ жизни, злоупотребляют алкоголем, не выполняют свои родительские обязанности по отношению к детям, но все же положительные результаты есть. Неблагополучных семей, семей «группы риска» стало меньше. В полной мере удовлетворяются потребности детей в дополнительном образовании, внешкольной занятости, организации досуга, отдыха и оздоровления в каникулярное время.
Идеальными не стали «трудные» воспитанники, но все же положительные результаты мы получили. У них повышается уровень сформированности нравственных качеств, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, более четко формируются навыки социального поведения.
90% детей и подростков заняты полезной деятельностью во внеурочное время. Посещают оздоровительные центры.
Анализ результатов позволяет сделать вывод, что количество правонарушений, совершенных нашими воспитанниками, хотя и снижается, но имеет нестабильную динамику. Здесь, имеет значение не только недостаточная правовая грамотность , но и недостатки семейного воспитания. Прежде всего, в семье должны закладываться такие заповеди, как « не укради…». Есть заметная динамика в снижении случаев употребления алкоголя подростками. Это является результатом совместных усилий по здоровьесбережению детей не только педагогов, но и принимаемых в области мер по оздоровлению всего населения. Наш поселок имеет хорошие базы для занятий физкультурой и спортом, где наши воспитанники занимаются с удовольствием (ФОК, бассейн, игровые и спортивные площадки).
Суть социально- педагогической стратегии воспитания заключается в комплексировании воспитательных воздействий на человека и среду его обитания; в придании этим воздействиям непротиворечивого характера и позитивной направленности; в создании необходимых условий, обеспечивающих гуманистическое содержание процесса развития личности учащегося и совершенствования в этом направлении социальной среды.
Главная идея общей социально- педагогической стратегии воспитания заключается в гармонизации взаимодействия воспитанника с социальной средой.
Литература
- Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/ А.Л.Венгер. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
- Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростки групп риска. – СПб.:Питер, 2005
- Подольский А.И., Идобаева О.А., Идобаев Л.А. Подросток в современном мире: Заметки психолога. – СПб.: КАРО, 2007.
- Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Т.1.
- Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Т.2.
- Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.:Речь, 2003.
Муниципальное учреждение Вейделевского района
«Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья»
Развитие творческих способностей детей через нетрадиционные формы изобразительной деятельности
Автор опыта:
Долженко Ирина Вячеславовна
воспитатель МУ Вейделевского района
«МЦСПСиД «Семья»
п. Вейделевка
2020 г.
Содержание
1.Информация об опыте
1.1Условия возникновения опыта………………………..................3
1.2. Актуальность опыта……………………………………………..4
1.3.Ведущая педагогическая идея опыта……………………………5
1.4. Длительность работы над опытом………………………………5
1.5. Диапазон опыта…………………………………………………..6
1.6. Теоретическая база опыта……………………………………….6
1.7. Новизна опыта…………………………………………………....7
2.Технология опыта
2.1. Цель и задачи……………………………………………………..8
2.2. Формы работы…………………………………………………….9
2.3. Методы и приемы работы с детьми………………………..........9
2.4. Виды изобразительной деятельности .……………...................10
2.5. Методические технологии нетрадиционного рисования с детьми…………………………………………………………………11
2.6. Принципы деятельности………………………………………..13
- Результативность опыта………………………………….14
- Литература………………………………………………….16
- Приложение…………………………………………………17
Информация об опыте
1.1. Условия возникновения опыта
Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми дошкольного возраста является изобразительная художественно-продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что - то красивое, необычное. Этому нужно учить шаг за шагом, от простого к сложному.
Изучив авторские разработки и различные материалы по теме «Изобразительная деятельность», а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, возникла необходимость применения нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в работе с воспитанниками. Это и послужило мотивом выбора темы опыта «Развитие творческих способностей детей через нетрадиционные формы изобразительной деятельности».
Все дети любят рисовать. Рисование карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков и знаний, приемов работы. Использование на занятиях по изобразительному искусству нетрадиционных техник рисования, позволяет ребенку преодолеть чувство страха перед неудачей в данном виде творчества.
Существует много техник нетрадиционных видов изобразительной деятельности. Их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.
Данный педагогический опыт реализуется в МУ Вейделевского района Белгородской области «Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья».
На первом этапе работы над опытом была проведена констатирующая диагностика. Диагностика была проведена с группой воспитанников 3-10 лет в количестве 9 человек.
В качестве критериев были использованы следующие положения:
- знание цветов и оттенков;
- владение изобразительной технологией;
- использование нетрадиционных способов рисования;
- знание видов искусства;
- способность нестандартно мыслить в творческих заданиях;
- владение техническими навыками (кистью и карандашом);
- смешивание красок;
- владение ножницами;
- навыки и умения в лепке.
Результаты диагностики 9-ти исследуемых детей показали:
Сроки диагностики
|
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
октябрь 2017 г. |
68% |
32% |
0% |
Проанализировав результаты констатирующей диагностики, был сделан вывод, что воспитанники не знают цвета и оттенки, виды искусств, не владеют изобразительной технологией и техническими навыками, отсутствуют навыки и умения лепки.
1.2. Актуальность опыта
Дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития творческих способностей по средствам использования нетрадиционных техник в рисовании потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание пробовать что-то новое, познавать окружающий мир. И педагоги, поощряя любознательность, сообщая детям новые знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.
В наш центр поступают дети в основном из неблагополучных и социально-опасных семей. У таких детей чаще всего неустойчивая самооценка, они чувствуют себя беспомощными, боятся всего нового, стесняются проявлять эмоции, с недоверием относятся ко взрослым.
Использование нетрадиционной техники раскрепощает, помогает детям
избавиться от комплекса «я не умею», «у меня не получается», «я не сделаю правильно», отвлечься от грустных мыслей, событий, обид, снимает нервное напряжение, страхи, обеспечивает эмоциональное состояние.
Ребята начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени их способностей. Можно сказать, что нетрадиционные техники выполняют терапевтическую функцию, позволяют выразить чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Полученный в деятельности результат, радует ребёнка, приносит удовлетворение.
Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, в настоящее время очень актуально, так как позволяет развивать у воспитанников творческие задатки, мелкую моторику рук, дает возможность самоутверждаться, проявлять индивидуальность, получать результат своего художественного творчества и добавляет уверенности в своих силах.
Возникает противоречие между необходимостью развития творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по рисованию и недостаточной теоретической и методической разработкой проблемы использования нетрадиционных техник рисования.
Данное противоречие явилось фактором разработки собственного опыта по развитию творческих способностей у воспитанников.
1.3. Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке в рамках реабилитационного процесса системы занятий по изобразительной деятельности с целью развития художественно-творческих способностей воспитанников, сформировать у дошкольников, начиная с младшего дошкольного возраста, способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности, с помощью нетрадиционных техник рисования.
1.4. Длительность работы над опытом
Опыт продолжался с октября 2017 г. по ноябрь 2020г.
I этап: организационно - подготовительный (диагностический) - октябрь - декабрь 2017 г.
II этап: практический (формирующий) - январь 2018 г. - октябрь 2020г.
III этап: заключительный (контрольный) - ноябрь 2020 г.
1.5. Диапазон опыта
Элементы развития творческих способностей организационно включаются в занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, самостоятельную деятельность воспитанников.
Работая с бумагой и картоном, глиной, солёным тестом, пластилином, красками, тканями и т.д., ребенок получает дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор. Он приобретает знания о предметах и явлениях, овладевает изобразительными навыками и умениями. В процессе лепки, рисования, конструирования, ребёнок испытывает различные чувства: радуется созданному своими руками
или огорчается, стремится выполнить поставленную задачу и преодолеть трудности.
Благодаря практическим занятиям, у воспитанников формируются все психические процессы, развиваются творческие способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира. С помощью художественного творчества ребёнок отображает окружающую действительность, которая интересует его, удивляет и волнует.
1.6. Теоретическая база опыта
Надо ли обучать детей технике рисования? В работах отечественных и зарубежных педагогов содержатся разные взгляды и мнения на эту проблему. Так, А. Бакушинский и его сторонники полагали, что творчество детей совершенно, и им нечему учиться у взрослых. К. Лепиков, Е. Разыграев, В. Бейер, а также зарубежные исследователи К. Риччи (Италия) и Л. Тэдд (США) подчеркивали особую важность обучения, без которого детское творчество не развивается, оставаясь на одном и том же уровне.
Дискуссия на эту тему особенно острой была в 20-е годы. Позднее, вторая точка зрения была поддержана русскими педагогами Е. Флериной и Н. Сакулиной. В наше время особое внимание этой проблеме уделяет Т. Комарова, которая не только подчеркивает необходимость формирования у детей навыков рисования, но и говорит о целесообразности приобщения дошкольников к нетрадиционной технике рисования.
Познакомившись с методической литературой различных авторов, таких как: Е.А. Немешаева «Художества без кисточки», И.А. Лыкова «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений», Т.Н. Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей», Р.Г. Казакова «Изобразительная деятельность в детском саду», пришли к выводу, что в своей деятельности нужно опираться на опыт работы других педагогов в этом направлении.
Изобразительная деятельность - специфическое образное познание действительности. Из всех ее видов детское рисование изучено наиболее полно и разносторонне.
Рисование тесно связано с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения. Работая над рисунком, дошкольники учатся выделять особенности, качества, внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с другой, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой рисунок с натурой, с работами товарищей.
Развитие творческих способностей у воспитанников в центре «Семья» - это хорошая возможность в процессе изодеятельности учить детей рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса. При рисовании с натуры у детей развивается внимание, при рисовании по представлению - память.
Безусловно, для создания изображений и развития детского творчества, принципиальное значение имеют воображение, положительное эмоциональное отношение детей к изобразительной деятельности и овладение детьми способов изображения, выразительными средствами рисунка.
Творческий ребенок, творческая личность - это результат всего образа жизни воспитанника, результат его общения и совместной деятельности со взрослыми, результат его собственной активности. У ребенка постепенно формируется сложный внутренний мир, который или придает всей его деятельности творческий характер, или, наоборот, определяет развитие по готовым, проторенным схемам.
1.7. Новизна опыта
Новизна педагогического исследования заключается в том, что проблема развития художественно-творческих способностей воспитанников решается в процессе дополнения традиционных приемов обучения рисованию нетрадиционными техниками. Работая в этом направлении, пришли к выводу, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками, позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции и развивать творческие способности.
- Технология опыта
2.1.Цели и задачи
Цель: создание условий, способствующих развитию и реабилитации воспитанников средствами нетрадиционных форм изобразительной деятельности.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- Создать творческую, доброжелательную обстановку в свободной
художественной и ручной деятельности.
- Познакомить детей с разными видами художественного творчества
(лепка, рисование, аппликация, конструирование) и нетрадиционными техниками их исполнения.
- Развивать у воспитанников интерес к различным нетрадиционным способам изображения предметов на картоне, бумаге, ткани и т.д.
- Развивать познавательно - творческую активность и творческое мышление.
- Воспитывать у ребёнка желание рассказать в своей работе о том, что его волнует, радует, стремление поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими.
Творческая деятельность включается практически во все разновидности образовательной деятельности:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в непосредственной деятельности, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование позитивных установок к нетрадиционному рисованию.
Познавательное развитие - развитие интересов детей, познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, об их свойствах (форме, цвете, размере, материале).
Речевое развитие - помогать детям овладевать речью, как средством общения, обогащать активный словарь.
Художественно-эстетическое развитие: развивать предпосылки восприятия и понимания мира природы, способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру; реализовывать творческую деятельность детей (изобразительную).
Для обеспечения полноценного своевременного развития детей по художественно-эстетическому воспитанию, в группе имеется уголок для самостоятельной изобразительной деятельности, а также наглядность для приобщения детей к народной культуре.
2.2. Формы работы
Для достижения оптимальности и эффективности задуманных идей использовались следующие формы работы:
- беседы;
-самостоятельная деятельность детей;
- путешествия по сказкам;
- наблюдения;
- целевые прогулки;
- экскурсии;
- фотовыставки;
- выставки рисунков;
- конкурсы, развлечения.
2.3. Методы и приемы работы с детьми
В работе использовались следующие методические приемы:
Информационно-рецептивный метод - включаются следующие приемы:
-рассматривание;
-наблюдение;
-экскурсия;
-беседы;
-слушание музыкальных произведений;
-чтение художественной литературы;
-показ воспитателя.
Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей, владение техникой рисования. Это упражнения, доводящие изобразительные навыки до автоматизма.
Эвристический метод направлен на самостоятельность в выполнении рисунка, проявление творчества, фантазии в художественной деятельности.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей познавательной активности, умение экспериментировать с художественным материалом и техниками.
Метод проблемного изложения материала заключается в нахождении решений в проблемной ситуации или в вопросе. Эту проблемную ситуацию перед детьми создает педагог.
2.4.Виды изобразительной деятельности
Выделяются три вида изобразительной деятельности, которые максимально эффективно способствуют развитию творчества дошкольников: рисование, аппликация, лепка. Важно не сосредотачиваться на одной разновидности, а заниматься по всем трем направлениям.
Рисование
Полезно использовать все возможные инструменты: карандаши, мелки, разные виды красок. Дошкольник проходит несколько этапов обучения рисованию. Лучше всего начинать с карандашей. Важно обучать ребенка сначала рисовать контуры задуманного предмета.
Начиная с простых геометрических фигур, в дальнейшем можно перейти к графическому построению более сложных форм. Их соединяют, добавляют детали, постепенно проявляется задуманное изображение.
Вторым этапом идет раскрашивание, готовые линии облегчают задачу, задавая четкие границы.
Лепка
Лепка - это, прежде всего, создание объемной фигуры, что помогает развить пространственное мышление. Для дошкольников основные материалы и оборудование - пластилин, глина, стеки.
Начинается творчество с простых фигур - скатать шарик, сделать брусок или треугольник. Лепка удобна тем, что детали можно соединять, менять их форму, править то, что не удалось. Занимаясь лепкой, ребенок усваивает понятия объема, пропорций, строения предметов. При хорошо развитом навыке получаются сложные объекты: игрушки, машины, животные.
Аппликация
Аппликация - особенный вид изобразительной деятельности дошкольника, развивающий художественный вкус и интеллектуальные способности, требующий усиленной мыслительной работы. Наличие готового трафарета, несколько облегчает создание конечной картины, но фигуры, которые необходимо вырезать, отличаются сложными формами. Аппликация включает много деталей, которые не всегда обладают выраженными признаками, помогающими распознать нужное местоположение.
В процессе подбора места для наклеивания, ребенок обучается пониманию величин и правильности расположения элементов относительно центра.
Воспитанник, используя цветную бумагу и природные материалы, учится комбинировать их, видеть гармоничные и неподходящие сочетания. Все это формирует эстетические суждения и художественный вкус.
2.5. Методические технологии нетрадиционного рисования с детьми
«Печать от руки»
Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами.
Использование «печатки»
Ребёнок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета, меняются и мисочка и печатка.
Рисование «пёрышком»
Пёрышки различного размера опускаются в гуашь, проводится пером по листу. Для получения изображения разного цвета и размера пёрышки меняются.
Рисование «пальцем»
Ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.
«Монотипия»
Ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка.
Рисование по трафарету тампоном
Ребенок прикладывает трафарет к бумаге, обмакивает поролон в краску и примакивает поролон по трафарету, затем аккуратно убирает трафарет, если необходимо повторяет процедуру после высыхания краски.
Рисование методом «тычка»
Для этого метода достаточно взять любой подходящий предмет, например, ватную палочку. Опускаем ватную палочку в краску и точным движением сверху вниз делаем «тычки» по альбомному листу. Палочка будет оставлять четкий отпечаток. Форма отпечатка будет зависеть от того, какой формы был выбран предмет для тычка.
«Кляксография»
В основе этой техники рисования лежит обычная клякса. В процессе рисования сначала получаются спонтанные изображения. Затем ребенок дорисовывает детали, чтобы придать законченность и сходство с реальным образом. Оказывается, клякса может быть и способом рисования, за который никто не будет ругать, а, наоборот, еще и похвалят.
«Набрызг»
Ребенок набирает краску на зубную щётку и ударяет ею о картон, который держит над листом бумаги.
«Оттиск поролоном»
Вырезать контуры на поролоне. Гуашевую краску развести водой и налить в блюдце. Прижать поролон к блюдцу с краской и наносить оттиск на бумагу. Краска разбрызгивается на бумагу.
«Оттиск печатками из картофеля»
Разрезать клубень пополам и доработать его половину до необходимой формы (геометрические фигуры, цветы и пр.).
Гуашевую краску развести водой и налить в мисочку с штемпельной подушечкой. Ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета, меняются и мисочка, и печатка.
«Граттаж»
Ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом. После высыхания, палочкой процарапывается рисунок. Граттаж может быть цветным и чёрно - белым, это зависит от того, какая тушь нанесена на лист.
Рисование «мыльными пузырями»
Опустить трубочку в смесь (гуашь, мыло, вода) и подуть так, чтобы получились мыльные пузыри. Чистый лист бумаги приложить к пузырям, как бы перенося их на бумагу. Получаются интересные отпечатки, можно дорисовывать детали.
Рисование «мятой бумагой»
Рисование деревьев. Для этого смять тонкий лист бумаги, обмакнуть его в краску и, примакивая, нарисовать крону деревьев. Таким же способом можно нарисовать траву, небо, снег.
«Ниткография»
Опускаем нитки в краску, чтобы они пропитались, концы нитки при этом должны оставаться сухими. Укладываем нитку на листе бумаги в произвольном порядке, сверху накрываем чистым листом бумаги, концы нитки должны быть видны. Потянуть за концы нитки, одновременно прижимая верхний лист бумаги. Дорисовать необходимые элементы. После освоения техники с использованием одной нитки, можно усложнять работу и использовать две и более нити.
«Пластилинография»
Создание лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности.
2.6. Принципы деятельности
Выделены основные принципы организации творческой деятельности:
Принцип развивающего взаимодействия педагога и ребёнка, как содействия развитию другого и тем самым саморазвитию.
Принцип воспитывающего обучения перекликается с предыдущим. Основной задачей воспитания и обучения в изобразительной деятельности выделяют развитие творческих способностей детей.
Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, воспитательной, развивающей. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач, стимулируют к творческим поискам и находкам, развивают наблюдательность.
Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства предполагает уважительное отношение к мнению ребенка, поддержку его инициативы, видение в ребенке целенаправленного партнера.
Принцип дифференциации, учета индивидуальности
Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения изобразительной деятельности с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.
Также опирались на принципы обучения детей изобразительной деятельности:
Принцип наглядности
Принцип доступности материала
Принцип построения программы от простого к сложному
Принцип повторности материала
Принцип выбора (решений по теме, материалов, способов без ограничений);
Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.).
- Результативность опыта
Результатом проводимой работы явилась положительная динамика творческой деятельности детей. Использование методов и приемов нетрадиционной изобразительной деятельности позволило добиться высоких стабильных результатов, реализации поставленных задач.
Подводя итоги исследовательской работы, направленной на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в системе занятий по изобразительной деятельности, можно отметить, что у детей повысился не только уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы:
- дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности, стали раскрепощеннее, инициативнее, научились более свободно выражать свои мысли;
- научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом, это придало уверенности даже самым малоактивным воспитанникам;
- работы детей стали ярче и разнообразнее, оригинальнее и интереснее по содержанию;
- ребята запомнили предлагаемые термины и понятия, научились понимать их смысл.
Положительным результатом в работе так же является участие детей в конкурсах, выставках различного уровня.
На последнем этапе работы над опытом была проведена контрольная диагностика. Полученные результаты оформили в виде таблицы.
Сроки диагностики | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
|---|---|---|---|
октябрь 2017 г. |
68% |
32% |
0%
|
ноябрь 2020 г. |
12% |
37% |
51% |
Оценка уровня творческого развития осуществлялась по 5- бальной
системе:
1-2 балла - низкий уровень развития;
3-4 балла - средний уровень развития;
4-5 балла - высокий уровень развития.
Для большей визуализации данных, представили их в виде диаграммы.
Сравнив результаты диагностических исследований, пришли к выводу, что удалось добиться положительных результатов.
Таким образом, представленные выше результаты показывают эффективность и актуальность опыта работы.
Литература
1.Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 2011
- Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству
Новосибирск. 1993
3.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.:
Издательский центр "Академия", 2002
- Гаврина С.Г. Развиваем руки, чтоб учиться писать и красиво рисовать. - Ярославль, 2008
5.Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1-2.- М.: "Издательство Скрипторий», 2003
- Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, занятия, планирование. 2008
7.Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - Москва: Просвещение, 1991
- Мелик-Пашаев А.А. Ступени творчества. - М.: 1987
- Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981
- Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Планирование, конспекты занятий. Издательство «КАРО». Санкт-Петербург , 2008
- Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного
Творчества. Москва: Издательский центр академия, 2011
- Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. Детский сад: день за днем. Учебное
пособие. 2010
Муниципальное учреждение Вейделевского района
«Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья»
Формирование основ здорового образа жизни у воспитанников реабилитационного центра посредством здоровьесберегающих технологий
Автор опыта :Ободенко Наталья Семёновна,
воспитатель МУ Вейделевского
района МЦСПСиД
«Семья»
п. Вейделевка, 2022.
Содержание
Раздел I. Информация об опыте.
Условия возникновения и становления опыта…………...………………...3
Актуальность………………………………………………………………….3
Ведущая педагогическая идея опыта………………………………………..4
Длительность работы над опытом…………………………………………...4
Диапазон опыта……………………………………………………………….5
Теоретическая база опыта…………………………………………………....5
Новизна опыта………………………………………………………………...7
Раздел II Технология описания опыта……………………………………....7
Раздел III Результативность опыта………………………………………….9
Литература…………………………………………………………...............11
Приложения………………………………………………………………….12
Раздел I. Информация об опыте.
Условия возникновения и становления опыта.
Я работаю воспитателем в МУ Вейделевского района «Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья». Очень важно любить свою работу и понимать, чего хочет ребенок на самом деле. Успех работы зависит от профессиональной компетентности педагога и грамотного системного планирования. Наши воспитанники обделены родительским вниманием, любовью и заботой – отсюда их страхи, неадекватное поведение, тревожность, неуверенность в себе. Дети в учреждении находятся с режимом круглосуточного пребывания.
Большинству наших детей свойственно нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство.
Желание помочь заставило меня искать и испробовать многое. Итогом этих поисков стало применение нетрадиционной формы оздоровления, включающей в себя релаксацию, игровой стретчинг и ритмопластику. Эти методики направлены на снятие эмоционального напряжения, укрепления здоровья, совершенствования развития двигательной сферы детей на основе формирования у них потребности в движении, создание условий для творчества и преобладания положительных эмоций на физкультурных занятиях. Поэтому считаю, что все используемые на занятиях технологии важны и необходимы для здоровья детей.
Началом работы по теме опыта стало проведение стартовой диагностики с целью определения уровня сформированности основ здорового образа жизни, в результате которой выяснилось, что у дошкольников не сформированы знания о здоровом образе жизни, недостаточно развиты физические качества, навыки личной гигиены.
Актуальность опыта.
Одним из приоритетных направлений нашего государства и современного образования становится укрепление здоровья нации и особенно подрастающего поколения. Здоровье подразумевает не только отсутствие болезни и физических дефектов. Это состояние полного физического, психического и социального благополучия. На развитие и состояние здоровья детей оказывают влияние ряд факторов, одни из них укрепляют здоровье, другие его ухудшают (факторы риска). Последние составляют четыре группы:
- образ жизни (50 % воздействия на здоровье в общей доле влияния факторов риска);
- наследственность (20 %);
- внешняя среда (20 %);
- качество медицинского обслуживания (10 %).
Основным фактором, формирующим здоровье ребенка, является его образ жизни, в который входят следующие составляющие:
- питание;
- физическая активность;
- отношение к вредным привычкам;
- психологический микроклимат;
- ответственность за сохранение собственного здоровья;
ЗОЖ – это такой образ жизни, при котором поддерживаются в здоровом состоянии все органы и системы организма.
Многие подростки употребляют алкогольные напитки. Возраст, в котором дети начинают экспериментировать с табаком, постоянно снижается. Уже не редкость - ребёнок 9-11 лет с сигаретой. Из каждых 100 человек, начавших курить, заядлыми курильщиками становятся 80. И если человек начал курить в 15 лет, продолжительность его жизни уменьшается более чем на 8 лет. Вот поэтому так важно вести профилактическую работу с ребёнком, воспитывать стойкое негативное отношение к табаку, наркомании, алкоголю. Выпустить детей в жизнь здоровыми, физически развитыми, способными к умственному, физическому труду – наша главная задача.
Зачастую ребята попадают в реабилитационный центр вследствие асоциального и аморального поведения своих родителей. Жизненный опыт, который получает ребёнок в такой семье, приводит к раннему пристрастию к курению, алкоголю, пробе наркотиков со всеми вытекающими отсюда последствиями. Часто педагогические приёмы уже не срабатывают, а вредные привычки остаются с ребёнком навсегда. Кроме того, у многих детей существует генетическая предрасположенность к алкоголизму и наркомании.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании здоровьесберегающих технологий для формирования основ здорового образа жизни у воспитанников реабилитационного центра.
Длительность работы над опытом
Опыт продолжался с января 2019 г. по декабрь 2021 г.
I этап: организационно - подготовительный (диагностический) - январь - март 2019 г.
II этап: практический (формирующий) - апрель 2019 г. - ноябрь 2021 г.
III этап: заключительный (контрольный) - декабрь 2021 г.
Диапазон опыта
Так как в основу опыта положены идеи системного подхода к оздоровлению воспитанников, то опыт охватывает все основные оздоровительные направления в работе нашего учреждения:
- информационно-аналитическое;
- проектно-технологическое;
- ресурсное обеспечение;
- управление физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Теоретическая база опыта
Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В последнее время все очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья детей. Наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве причины признается и отрицательное влияние школы на здоровье детей. Идеи приоритетности и значимости здоровья и здорового образа жизни для развития цивилизации не для всех очевидны. Такие социальные пороки, как бездуховность, алкоголизм, наркомания, преступность, разрастаясь, калечат психическое и физическое здоровье нации и порой сводят на нет все усилия педагогов по воспитанию подрастающего поколения.
Проблема охраны и укрепления здоровья воспитанников очень многогранна и сложна. Улучшение их здоровья является одной из самых перспективных форм оздоровления всего общества. Поэтому, забота о сохранении здоровья детей - важнейшая обязанность школы, отдельного учителя и самого ребенка. Здоровье - основа формирования личности, и в этой связи уместно привести слова замечательного педагога В.А. Сухомлинского: “Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главной причиной отставания в учебе являются плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание”.
Здоровые дети это благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у нации нет будущего. Проблема сохранения здоровья – социальная, и решать ее нужно на всех уровнях общества.
Задача образовательных учреждений в сфере охраны здоровья учащихся закреплены в ряде законодательных и нормативных документов. Значимость данной работы обозначается двумя основными положениями, содержащимися в Законе РФ «Об образовании»:
- во-первых, это гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности ;
- во-вторых, это обязанность образовательного учреждения создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся.
Приоритет данной задачи подчеркивается так же и в других документах. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в стандартах нового поколения ФГОС должна обеспечивать:
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);
- формирование установки на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- применение рекомендуемого врачами режима дня;
- формирование знания негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
Понятие «здоровьесберегающие педагогические технологии» дискуссионно и у разных авторов встречаются разные трактовки. Н.К.Смирнов, как родоначальник понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» утверждал, что их можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка и педагога.
Он считает, что как прилагательное понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой педагогической технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса – детей и их родителей, педагогов.
Здоровьесберегающие технологии, по его словам, можно рассматривать как сертификат безопасности для здоровья и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные педагогические технологии задачами здоровьесбережения.
В сложившейся ситуации актуальной является проблема изучения безопасности внедрения новых образовательных технологий на здоровьесбережение воспитанников, которое включает в себя аспекты создания социальной мотивации в комплексе с учетом взаимодействия и влияния образовательных технологий на здоровый образ жизни.
Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией Петров П.Н. понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в использовании системы здоровьесберегающих технологий, направленных на формирование у воспитанников здорового образа жизни, на взаимодействие педагогов и родителей в вопросах здоровьесбережения.
Раздел II Технология описания опыта
Целью педагогической деятельности в данном направлении является создание условий для формирования основ здорового образа жизни у воспитанников посредством использования здоровьесберегающих технологий.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- Формировать у воспитанников представление о здоровом образе жизни.
- Совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
- Стимулирование внимания воспитанников к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.
Для достижения оптимальности и эффективности задуманных идей использовались следующие формы работы:
- Обеспечение здорового ритма жизни: щадящий режим (адаптационный период); гибкий режим;
- Физические упражнения: утренняя гимнастика; физкультурно-оздоровительные занятия ; подвижные игры ; профилактическая гимнастика (дыхательная, зрения); физкультминутки;
- Гигиенические и водные процедуры: умывание, мытье рук, местный и общий душ;
- Свето-воздушные ванны, проветривание помещений (в том числе сквозное), сон при открытых окнах, прогулки на свежем воздухе, обеспечение температурного режима и чистоты воздуха;
- Активный отдых: развлечения, праздники, игры, забавы, каникулы, дни здоровья, походы;
- Светотерапия - обеспечение светового режима;
- Спецзакаливание: обширное умывание, дыхательная гимнастика, точечный самомассаж;
- Психогимнастика - игры на снятие невротических состояний; коррекция поведения; учебная гимнастика.
В своей работе я учитываю динамику умственной работоспособности при организации труда и отдыха, режима обучения и воспитания, использую здоровьесберегающие педагогические технологии, минимизирую стрессовые воздействия во время проведения различных мероприятий.
Принципы деятельности:
- принцип научности, который предполагает построение занятий в соответствии с психическим и физическим развитием ребёнка;
- принцип систематичности обусловливает необходимость последовательности, преемственности и регулярности при формировании у детей знаний, двигательных умений, навыков;
- принцип постепенности определяет необходимость построения в соответствии с правилами: «от известного к неизвестному»;
- принцип индивидуальности, при котором осуществляется индивидуальный подход к детям разного возраста и разной двигательной подготовки;
- принцип доступности означает, что изучаемый материал должен быть лёгким и одновременно трудным, чтобы стимулировать мобилизацию сил детей;
- принцип чередования нагрузки важен для предупреждения утомления детей и для оздоровительного эффекта от выполнения физических упражнений;
- принцип наглядности - один из главных методических принципов при работе с детьми. Процессы занятий строятся с широким использованием всех видов наглядности: зрительной, звуковой и двигательной.
На основе интересов и собственного выбора воспитанника выстраиваю всю систему воспитательной работы в своей группе. Реализацию воспитательных задач осуществляю на каждом воспитательном мероприятии, занятии, режимном моменте; создаю воспитывающую среду, строю систему досуговой работы, нацеленную на духовное развитие личности каждого воспитанника. Воспитательный процесс в моей группе строится на основе организации жизнедеятельности, расписания, которое составлялось с учетом непрерывности воспитательного процесса в течение дня и равномерного распределения деятельности воспитанников.
Для изучения установок на ЗОЖ воспитанников было проведено:
Анкетирование «Отношение к своему здоровью». Автор Тихомиров С. В. По результатам анкетирования установлено, что материальные блага, друзей, любовь дети ставят выше, чем свое здоровье.
Диагностика «Потребность в новых ощущениях», М. Цукерман. По результатам исследования: 97% высокий уровень потребности в ощущениях; 65,4% – средний; 24,9% – низкий.
Проведенное анкетирование и диагностическое исследование подтвердили необходимость формирования представлений о здоровом образе жизни и мотивации к его сохранению у воспитанников. Учитывая тот фактор, что по своему физическому и психическому развитию дети, попадающие в центр, отличаются от ровесников из семьи, ввиду ограниченного круга общения у них формируется неадекватность поведения, что выражается в постоянных конфликтах с окружающими, неприятие замечаний и запретов. Это определяет необходимость нахождения новых методов и приемов для формирования у воспитанников детских домов установок на ЗОЖ.
Раздел III. Результативность опыта
Широкий спектр оздоровительного воздействия на детский организм способствует развитию творчества детской фантазии, эмоционально раскрепощают детей.
В результате внедрения опыта у детей значительно повысился интерес к физкультурным занятиям, развились творческие способности. В процессе двигательной активности повысилась коммуникативная функция. По результатам диагностики физических качеств, увеличилась мышечая сила, ловкость, выносливость, гибкость. С учетом анализа собственного опыта пришла к выводу, что система проведенной работы оказалась наиболее оптимальной, адекватной и эффективной в моей работе с детьми.
Первичный и итоговый результаты представлены в таблице:
№ п/п | Критерии | Сроки диагностики | |
|---|---|---|---|
старт | финиш | ||
1. | Знают о пользе физических упражнений | 76% | 86% |
2. | Соблюдают правила личной гигиены | 63% | 81% |
3. | Знают правила физкультурно – оздоровительных мероприятий | 66% | 89% |
4. | Выполняют санитарно - гигиенические требования | 63% | 88% |
5. | Имеют устойчивую мотивацию к ЗОЖ | 59% | 79% |
6. | Знают факторы и причины, влияющие на здоровье человека | 62% | 84% |
Полученные результаты доказывают, что использованная система мероприятий действительно способствует формированию основ здорового образа жизни у воспитанников социально-реабилитационного центра посредством здоровьесберегающих технологий.
Литература
- Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам / Е.А.Алябьева.- М.:ТЦ Сфера. – 2003. – 88с.
- Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М. Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентана-граф». 2002.- 205 с.
- Байер, к., Шейнберг, Л. Здоровый образ жизни-М.1997.
- Беренич И., Голубева Т. Жизнь в гармонии с природой и собой//Здоровье детей, 2006.№8.
- Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2011.
- Елизарова Л.Н. Оздоровительная работа в начальной школе/ Л.Н.Елизарова, С.Н.Чирихин// Начальная школа. - №9.- 2000. – с.93.
- Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1 – 4 классы/ В.И.Ковалько.- М.:ВАКО. -2004. – 296с.
- Коробкина, З.А. «Пиво делает сердце дряблым» [Текст]// «Воспитание школьника».-Москва. -2007-№4-С.1
- Робенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. Пер. с англ.-М.: физкультура и спорт, 1991.
- Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы/Н.К.Смирнов.- М.:АПКПРО. – 2002.- с.10.
- Ткачук, М. «Влияние положительных эмоций на здоровье школьников»// «Воспитание школьника». - Москва, 2007-№9
- УникееваД.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. - М.,1999.
- Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе/ С.А.Цабыбин. – Волгоград:
- Формирование здорового образа жизни. / авт-сост. Т.И. Магамедова, Л.Н. Канищева, - Волгоград: Учитель, 2007г.
- Шилова Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе. - М.: Айрис-пресс, 2004.
Муниципальное учреждение Вейделевского района
«Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья»
Развитие и реабилитация воспитанников средствами театральной деятельности
Автор опыта:
Гончаренко Валентина Владимировна
воспитатель МУ Вейделевского района
«МЦСПСиД «Семья»
п. Вейделевка,
2021 г
Содержание
1.Информация об опыте
1.1Условия возникновения опыта………………………...................3
1.2. Актуальность опыта……………………………………………...4
1.3.Ведущая педагогическая идея опыта……………………………5
1.4.Длительность работы над опытом……………………………….5
1.5. Диапазон опыта…………………………………………………..5
1.6. Теоретическая база опыта……………………………………….6
1.7. Новизна опыта…………………………………………………....7
2.Технология опыта
2.1. Цель и задачи……………………………………………………....7
2.2. Формы работы……………………………………………………...8
2.3.Основные направления работы с детьми…………………………9
2.4. Методы и приемы……………………………………………….....9
2.5. Принципы деятельности………………………………………….10
2.6. Работа над театрализацией сказки……………………………….11
2.7. Связь театрально – игровой деятельности с другими видами деятельности…………………………………………………………....11
- Результативность опыта…………………………………...12
- Список литературы………………………………………....15
- Приложение………………………………………………….16
1.Информация об опыте
Условия возникновения опыта
Детство - период наиболее быстрого и интенсивного развития человека.
В этот период ребенок активно познает окружающий мир - в игре, действиях с предметами, общении со сверстниками и членами своей семьи. Ощущение счастья, гармонии и абсолютной защищенности может быть утеряно ребенком, проживающим со взрослыми, которые не несут за него всей родительской ответственности, не могут подарить ему детство, полное красоты, ярких позитивных впечатлений, либо проявляют эмоциональную или физическую жестокость.
Как правило, в центре «Семья» проживают ребята, которые воспитывались именно такими родителями. Следствиями такого воспитания является переживание ребенком страха, тревоги, депрессии, гнева, враждебности, а также заниженная самооценка.
А ведь детский возраст - период жизни, когда самые незначительные отрицательные переживания могут стать серьезным травмирующим фактором, и в ликвидации его возникают определенные сложности. В решении той или иной проблемы необходимо учитывать, что детская психика пластична и правильно подобранные упражнения, адекватное отношение окружающих к ситуации может помочь справиться с психологическим дискомфортом.
Поэтому возникла необходимость в разработке опыта работы «Развитие и реабилитация воспитанников средствами театральной деятельности».
Театральная деятельность поможет воспитанникам справиться с психологическими последствиями отрицательного жизненного опыта, позволит реализовать свои, невостребованные ранее способности, чувствовать себя увереннее и, впоследствии, более успешно адаптироваться в жизни.
Данный педагогический опыт реализуется в МУ Вейделевского района Белгородской области «Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья».
На первом этапе работы над опытом была проведена констатирующая диагностика. Диагностика была проведена с группой воспитанников 3-10 лет в количестве 8 человек.
В качестве критериев были использованы следующие положения:
- устойчивый интерес к театрализованной деятельности;
- умение давать оценку поступкам действующих лиц в театрализованной деятельности;
- владение выразительностью речи;
- способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать своё;
- способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц.
Результаты диагностики 8 - ми исследуемых детей показали:
Сроки диагностики | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
|---|---|---|---|
сентябрь 2018г. | 70%
| 30%
| 0%
|
Проанализировав результаты констатирующей диагностики, был сделан вывод, что воспитанники проявляют малый интерес к театрализованной деятельности, слабо владеют выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё мнение, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения.
- Актуальность опыта
Воспитанник, попадая в наш центр, переживает довольно сложный период адаптации. Ребенок может быть заторможен или неуравновешен, гиперактивен, замкнут, беспокоен, малообщителен, агрессивен. Подобное поведение - это реакция на переживаемый стресс. В данном случае ребенку необходимо помочь, оказать эмоциональную поддержку. Эту проблему можно решить средствами театральной деятельности. Через занятия театральной деятельностью можно наладить с ребенком контакт, подарить ему веру в себя и показать ребенку, что взрослый может быть помощником.
Театральная деятельность вызывает глубокий эмоциональный отклик у воспитанников, развивает творческий потенциал и влияет на саморазвитие, помогает преодолевать негативные внутри личностные состояния.
Таким образом, использование методов театральной деятельности в работе с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, в настоящее время очень актуально, так как позволяет глубже понять внутренний мир воспитанника, его проблемы, переживания, расширить жизненный опыт, добавить уверенности в своих силах.
Возникает противоречие: с одной стороны - признание педагогической наукой значения театральной деятельности в эмоциональном и творческом развитии ребенка, с другой стороны - дефицит театрального искусства в жизни детей.
Данное противоречие явилось фактором разработки собственного опыта работы по развитию эмоциональной сферы воспитанников.
1.3.Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в организации в рамках реабилитационного процесса системы занятий, построенных с использованием эффективных средств и методов обучения, направленных на развитие эмоциональной сферы воспитанников: игр, упражнений, тренингов по актерскому мастерству и сценической речи, методов театрализации, драматизации, импровизации и перевоплощения.
1.4.Длительность работы над опытом
Опыт продолжался с сентября 2018 г. по август 2021г.
I этап: организационно - подготовительный (диагностический) - сентябрь - ноябрь 2018 г.
II этап: практический (формирующий) - декабрь 2018г. - июль 2021г.
III этап: заключительный (контрольный) - август 2021 г.
1.5. Диапазон опыта
Элементы театрализованной деятельности организационно включаются в занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, самостоятельную деятельность детей.
Помимо постановок и репетиций в нашем центре проводятся мероприятия, направленные на развитие интереса к театрализованной деятельности: занимательные беседы - где и когда родился театр, какие жанры театрального искусства существуют, различные театрализованные игры, творческие мастерские. Дети и воспитатели совместно изготавливают различные театральные игрушки и атрибуты, рисуют своих любимых сказочных персонажей.
Хочется отметить, что театр может сыграть большую роль в формировании личности каждого ребенка. Он доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, воздействует на зрителей. И каждый раз, входя в мир театра, ребёнок делает для себя пусть небольшое, но открытие.
1.6. Теоретическая база опыта
Анализ изучения трудов, идей по воспитанию средствами театрально-игровой деятельности К. Станиславского, В. А. Караковского, М. П. Щетининой, А. Никитиной, Ю. П. Аланского, авторских программ Г. Н. Коляева - “Театральное искусство”; А. П. Ершовой - “Театральные уроки”; позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности проблемы воспитания детей, проживающих в детских домах и центрах.
В современной отечественной педагогике и психологии исследованием вопроса приобщения детей к театрализованной деятельности занимаются многие педагоги, на опыт которых можно опираться в своей деятельности по приобщению детей к театральному искусству.
Значение театрализованной деятельности невозможно переоценить. Театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются физические навыки (имитация движений различных животных). Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют решительности, трудолюбия, смекалки. Значение театрального жанра заключается еще и в том, что он эмоционально развивает личность. Как загораются глаза малыша, когда взрослый читает вслух, интонационно выделяя характер каждого героя произведения!
В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки - чуда, ощущения беззаботного детства.
В душе каждого ребёнка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты.
Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А переоценить роль родного языка, который помогает людям - прежде всего детям - осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, - невозможно.
Театрализованная деятельность в центре «Семья» - это хорошая возможность познакомить воспитанников с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями, народной мудростью. Это возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта…
Это, наконец, ощущение праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире.
Театрализованная деятельность поспособствует сплоченности детского коллектива, сокращению «дистанции» между взрослыми и детьми.
1.7.Новизна опыта
Новизна опыта работы в данном направлении состоит в следующем: разработано много сценариев, спектаклей, театрализованных игр, атрибутов, декораций, пальчиковый театр, настольный, кукольный театр, театр на фланелеграфе, театр картинок, театр масок, с помощью которых ребенок может как самостоятельно, так и с помощью взрослых и детей развивать художественно - творческие способности, воображение, волевую сферу.
2.Технология опыта
2.1. Цели и задачи
Развитие театрализованной деятельности и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа.
Цель: создание условий, способствующих развитию и реабилитации воспитанников средствами театральной деятельности.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.Развивать творческие и артистические способности детей средствами театрального искусства, развивать инициативу и самостоятельность в играх театральными куклами, развивать умение согласовывать свои действия.
2.Знакомить детей с различными видами театров и широко использовать их в театральной деятельности, с приемами кукловождения настольных кукол. Формировать умение концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.
3.Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
4.Развивать речь детей с помощью театральной деятельности: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
Для выбора наиболее эффективных методов развития творческих способностей ребенка выявляется уровень его эмоционального состояния, проводится предварительная работа, включая изучение методической литературы по проблеме, а также приобретается или изготавливается (своими руками) необходимый дидактический материал для организации предметно - развивающей среды.
Центр театрализованной деятельности является одним из основных при организации развивающей среды. В нашем центре оформлен театрализованный уголок, приобретены и изготовлены различные виды театра: настольный, пальчиковый, театр масок и др. Разнообразные игры повышают эмоциональный тонус, снимают напряжение, активизируют внимание детей (приложение 7,9,10,11,12,14,15).
Театрализованная деятельность включается практически во все разновидности непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельную деятельность, деятельность детей и взрослых в свободное время, в сценарии праздников и развлечений.
2.2. Формы работы
Для достижения оптимальности и эффективности задуманных идей использовались следующие формы работы:
1. Организация обучающих, развивающих и творческих занятий.
2. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, театрализованная игра на праздниках и развлечениях.
3. Самостоятельная театрально - художественная деятельность, театрализованные игры в повседневной жизни.
4. Мини-игры, мини-сценки в ходе непосредственной образовательной деятельности.
5. Совместное изготовление костюмов, реквизитов, декораций для организации предметно-развивающей среды.
6. Посещение театров.
При помощи театральной практики педагог накапливает знания, умения и навыки, необходимые ему в образовательной работе. Педагог должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т. е. обладать основами актёрского мастерства.
Главные условия - эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога - образец для подражания. Педагогическое руководство игровой деятельностью включает:
•Воспитание у ребёнка основ общей культуры.
•Приобщение детей к искусству театра.
•Развитие творческой активности и игровых умений.
2.3.Основные направления работы с детьми
Театральная игра
Задачи: учить детей ориентироваться в пространстве; строить диалог с партнёром на заданную тему; запоминать слова героев спектаклей, развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение (приложение № 4, 5,12, 16).
Ритмопластика
Задачи: развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их (приложение № 1, 6, 11).
Культура и техника речи
Задачи: развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас (приложение№2,4,8).
Работа над спектаклем
Задачи: учить сочинять этюды по сказкам, развивать навыки действий с воображаемыми предметами, развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивлённо, восхищённо, жалобно и т. д.) (приложение № 5, 6, 7, 10).
2.4.Методы и приемы работы с детьми
В работе использовались следующие методические приемы:
Словесные: беседа, объяснения, вопросы, диалог, дискуссия, напоминания, использование художественного слова.
Наглядные: использование дидактического материала, схем, пиктограмм, картин, картинок, игрушек, природного материала, предметов, показ образца, показ способа действия.
Практические: игры (театрализованные, подвижные, дидактические, сюжетно - ролевые), тренинги, упражнения, игры на развитие эмоциональной сферы, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация).
2.5.Принципы деятельности
Выделены основные принципы организации театрализованной деятельности:
Принцип эвристичности
Принципиальным условием для появления и развития театрально-игровой деятельности детей является наличие образовательной среды, которая стимулирует развитие творческих способностей.
При создании такой среды необходимо руководствоваться принципом эвристичности, так как центральным элементом творчества является озарение, что связано с нахождением нового, оригинального решения проблемы. В эвристичной среде заложена информация, которая сразу себя не обнаруживает, а побуждает ребенка к поиску. Если среда неисчерпаема, информативна, она даст возможность открытий (эврика - «Я нашел!»), удовлетворяет потребность ребенка в новизне, которая обнаруживается им по ходу действий.
Принцип единства процессов интеграции и дифференциации совместной деятельности
Фундаментом этого принципа является организация совместной деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания и взаимопомощи. Данный принцип предполагает также развитие игровой инициативы, самостоятельности детей, частичную передачу им полномочий и ответственности.
Принцип отсутствия принуждения
Предполагает, что при организации театрально-игровой деятельности и руководстве ею, исключается всякое принуждение детей, противоречащее сущности этой деятельности.
Принцип поддержания игровой атмосферы
Предполагает создание условий для поддержания интереса детей к театрально-игровой деятельности посредством использования разнообразных методов и приемов.
Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности
Руководствуясь этим принципом, педагог способствует тому, чтобы смысл игровых действий постепенно был перенесен в жизненный опыт детей и наоборот, знания, полученные в быту, на занятиях, были перенесены в игровую деятельность детей, что содействует дальнейшему воспитанию, обучению и развитию.
2.6.Работа над театрализацией сказки
Работая над театрализацией сказки, использован следующий план:
- Чтение сказки.
- Беседа по содержанию.
- Рассказывание сказки по ролям.
- Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки.
- Работа с артистами:
а) выразительное чтение;
б) игровые движения;
в) мимика.
- Индивидуальная работа по ролям.
- Закрепление.
- Объединённая репетиция для всех участников спектакля.
- Закрепление.
- Генеральная репетиция.
- Премьера.
2.7.Связь театрально-игровой деятельности с другими видами деятельности
с художественным конструированием:
- изготовление элементов декораций;
- изготовление элементов костюмов;
- изготовление мягких кукол теневого театра, театра из коробок;
- изготовление элементарных декоративных украшений (бусы, кулоны и пр.)
с речевой деятельностью:
-работа над звуковой культурой речи (дикция, артикуляция);
-знакомство с литературными произведениями;
-инсценирование художественных произведений (стихи, небольшие
рассказы, сказки);
-использование различных театральных кукол для иллюстрации к художественным произведениям или обыгрывания;
-этюды, речевые упражнения для передачи различных чувств (работа
над интонационной выразительностью) (приложение №2,8.9);
-взаимосвязь изобразительного и театрального искусства:
-усвоение литературного текста как первоосновы игры-драматизации и сюжетного изображения, накопления и углубления знаний об окружающей действительности, применение умений и навыков создания образов в процессе художественной деятельности, появления новой продукции - сюжетного рисунка, персонажа (приложение №7, 12, 14, 15, 16);
-формирование чувства формы, ритма, цвета, композиции, выразительной
речи.
-изготовление элементов костюмов;
-изготовление афиш;
-использование в театрализованной деятельности игрушек народных
промыслов;
-изготовление театра игрушек (театр картинки на руке, на
фланелеграфе);
-рисование пригласительных билетов;
-рисование персонажей, сюжетов по просмотренным спектаклям.
- Результативность опыта
Результатом проводимой работы явилась положительная динамика реабилитационной деятельности детей. Использование методов и приёмов театральной деятельности позволило добиться высоких стабильных результатов, реализации поставленных задач. Дети стали активны, коммуникабельны в общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми в различных ситуациях общения. Научились согласовывать тему игры, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре.
Дети стали больше проявлять творческую самостоятельность в игре.
В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую.
У воспитанников повысился уровень эмоциональной отзывчивости, организованности, подвижности. Театрализованная деятельность послужила мощным стимулом для творческого развития, благотворно повлияла на формирование навыков коллективного труда, ответственного отношения к своим словам и действиям.
Воспитанники научились:
-общаться друг с другом;
-погружаться в коллективное дело, в совместную работу;
- правильно выполнять упражнения, игры;
- оказывать помощь, поддержку товарищам, сочувствовать и сопереживать;
-четко и правильно выполнять тренировочные упражнения;
- исполнять предложенный материал для зрителей, слушать и слышать себя;
- контролировать себя;
- добиваться эмоциональности, выразительности в работе;
-находить верное решение в предлагаемых ситуациях;
- самостоятельно работать над ролью, образом;
- владеть словесным действием в спектакле;
- предупреждать конфликтные ситуации.
На последнем этапе работы над опытом была проведена контрольная диагностика. Полученные результаты оформлены в виде таблицы.
Сроки диагностики | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
|---|---|---|---|
сентябрь 2018г. | 70%
| 30%
| 0%
|
август 2021 г. | 18% | 38% | 44% |
Уровни развития характеризуются следующим образом:
- высокий уровень - творческая активность ребёнка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность;
- средний уровень - эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрализованную деятельность. Но ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор;
- низкий уровень - мало эмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к театрализованной деятельности. Не способен к самостоятельности.
Для большей визуализации данных, представили их в виде диаграммы:
Таким образом, представленные выше результаты показывают эффективность и актуальность опыта работы.
Литература
1.Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: Сфера, 2009
2.Берн, Эрик. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Лениздат,1992
3.Брудный. Д. Л. С чего начинается театр. - М.: Правда, 1986
4.Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. - М.: Просвещение, 1971
5.Воспитание и развитие детей в детском доме. / Ред. И. П. Иванова. - М.: ТОО «Трансервис», 1996
6.Выготский А. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991
- Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребёнка. - СПб.: Речь, 2004
- Домашний театр - Серия «Через игру - к совершенству». - М.: Лист, 2001
- Ершова А. П. Самостоятельный детский театр. - СПб.: Театр школы, 1980
10.Ершова А. П. Уроки театра. - М.: 1984.
11.Зинкевич - Евстигнеева. Практикум по сказко-терапии. - СПб.: Речь, 2002
12.Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 1985
13.Новотворцев Н. К. Развитие речи детей. - Ярославль: Гринго, 1995
14.Синицына К. С. Умные сказки. - М.: Просвещение, 1997
- Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Минск: Нар.асвета, 1969
16.Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. - М.: АСТ, 2000
- Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: пособие для воспитателей детского сада. - М.: Пресс, 2004
- Фролов Ф. М., Соковин Е. Н. Нам весело. Пособие. - М.: Просвещение, 1973
МУ Вейделевского района
Многопрофильный центр социальной помощи семье и детям «Семья»
Описание опыта педагогической деятельности
«Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе»
Воспитатель:
Голосова Елена Дмитриевна
п.Вейделевка
2021 год
Содержание
Введение ……………………………………………………………………..3
1. Теоретическое обоснование
Актуальность темы ………………………………………..............................4
Новизна……………………………………………………………………….4
Цель и задачи…………………………………………………………………5
Ожидаемые результаты……………………………………………………....5
Принципы деятельности………………………………………………….....5
2. Технологическая часть
Методы и приемы работы с детьми…………………………………….........6
Формы педагогической деятельности………………………………….........7
Основные направления работы……………………………………………....8
Ежедневная организация и осуществление деятельности…………………8
Возрастные особенности восприятия……………………………………….9
Организация чтения художественной литературы в ДОУ …………..........13
3.Список литературы……………………………………………………..15
4.Приложения…………………………………………………………......16
Введение
«Чтение - это окошко, через которое дети
познают и видят мир и самих себя»
В.А. Сухомлинский
Процесс общения ребенка - дошкольника с книгой - это процесс становления в нем личности. Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического развития детей, оказывает огромное влияние на формирование грамотной речи, обогащает лексику. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают чтению просмотр телевизионных передач и мультфильмов, компьютерные игры. Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе занимает одно из центральных мест в современной педагогике и психологии.
Не читая, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребенок стремится подражать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений становятся сюжетами детских игр. Проживая в игре жизнь героев, дети приобретают их духовный и нравственный опыт. Таким образом, путем правильного отбора книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное становление личности ребенка, формирование его духовных ценностей!
Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача - каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.
Интерес к книге надо формировать у дошкольника с ранних лет, приобщая его к фольклору: потешкам, прибауткам, колыбельным песням, сказкам. На примере такого репертуара с первых лет жизни малыш знакомится с доступными ему образцами художественной литературы. Дети младшего дошкольного возраста отличаются высокой познавательной активностью, стремятся расширить свой кругозор, вырваться за пределы той среды, которая их окружает. Главный их помощник в этом -
книга. К общению с ней они готовы: эмоционально реагируют на услышанное произведение, улавливают и различают разнообразные интонации, узнают любимых литературных героев, сопереживают им.
1. Теоретическое обоснование
Теоретическая база опыта
Вопросами развития речи дошкольников занимались такие отечественные педагоги как К. Д. Ушинский, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, Е. Н. Водовозова, О. С. Ушакова. В основу современных методик легли исследования отечественных ученых Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Н. С. Рождественского, Ю. К. Бабанского, Л. П. Федоренко и других. У истоков стояли ученые, детские психологи и педагоги: А. В. Запорожец, Н. А. Ветлугина, Ф. А. Сохин, Е. А. Флёрина, М. М. Конина. Игры и упражнения по развитию речи дошкольников разработаны О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой (Л. Г. Шадрина, А. А. Смага, А. И. Лаврентьева, Г. И. Николайчук, Л. А. Колунова).
Анализируя исследования учёных, можно сделать вывод, что теоретический аспект проблемы развития речи дошкольников средствами художественной литературы изучен и освещён в литературе достаточно подробно, практическая же сторона требует дальнейших исследований.
Актуальность приобщения дошкольников к миру художественной литературы определяется тем, что у детей снижается интерес к чтению. В процессе работы с воспитанниками обратили внимание, что дети часто отказываются послушать новую сказку, рассказ или стихотворение, невнимательно следят за развитием действия, не сопереживают героям произведения, а также часто возникают трудности, связанные с анализом смысла произведения.
Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.
Проанализировав данные затруднения, определили для себя, что необходимо целенаправленно, комплексно и системно заниматься вопросами приобщения дошкольников к художественной литературе. При этом, чем раньше начать работу в данном направлении, тем качественнее будет результат.
Новизна в работе по приобщению дошкольников к книгам заключается, в правильном подборе приёмов и методов, основанных на игровой мотивации:
- организация рассуждения вслух о прочитанном;
- словесное рисование эпизода;
- драматизация;
- творческая литературная игра;
- активная работа с детской книгой;
- работа по организации и выставки книг.
Цель: развивать устойчивый интерес к художественной литературе.
Задачи:
• познакомить детей с историей создания сказок;
• развивать у детей умение слушать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и рассуждать;
• развивать связную речь;
• развивать мышление, внимание, память, воображение;
• воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения;
• воспитывать бережное отношение к книгам, как результату труда многих людей;
• повышение компетентности родителей в вопросах знакомства детей с художественными произведениями - сказками.
Принципы деятельности:
- Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника.
- Принцип активности, инициативности и субъективности в развитии ребёнка.
- Принцип выбора.
- Принцип доверия и поддержки.
Ожидаемые результаты:
· Повышение интереса детей к художественной литературе.
· Разработка системы работы с книгой.
· Повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя, речевого развития ребёнка.
· Позитивные изменения в речи детей.
2. Технологическая часть
Основные методы работы по ознакомлению с художественной литературой, предложенные педагогами и психологами (В.А.Запорожец, Ф.А.Сохин, Л.Е.Журова, В.И.Лейбсон)
1. Целенаправленное наблюдение
- Воспитатель совместно с детьми рассматривает, какими средствами писатель добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, использование юмора, драматические повороты сюжета). Дети, пересказывая прочитанное или отдельные эпизоды, вносят необходимые акценты в суть переживаемого.
- Дети по прочтении текста описывают характеры героев, обстановку, «интерьер».
- Создают иллюстрации к отдельным эпизодам, лепят персонажей из доступных материалов, изготавливают маски, костюмы, атрибуты, сопровождают рассматривание готовых работ словесными рассказами и пояснениями.
2. Сравнение
- Проводятся игры в «сравнения» (Кто на кого похож ? Что на что похоже?)
- Сравниваются различные иллюстрации к одному и тому же тексту.
- Сопоставляются прочитанное литературное произведение с другими с целью актуализации читательского опыта.
3. Узнавание и воспроизведение стилистических особенностей
- Дети отбирают иллюстрации к ранее прочитанной книге или отдельно взятому эпизоду, что дает возможность почувствовать стиль автора, развивать эстетическую память и актуализирует содержание.
- Разыгрываются сценки из произведения (возможно в форме викторины). Зрители отгадывают, какой представлен герой и из какого он произведения.
- Организуется литературный театр - синтетическая и свободная форма, включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и поделок, прослушивание музыкальных произведений (фрагментов), выставку книг писателя.
4. Эксперимент с художественным образом
- Дети сочиняют рассказ от лица одного из героев произведения.
- Дидактическая игра «Герои среди нас» (развитие фантазии, развитие чувства юмора, актуализация читательского опыта).
- Дети домысливают судьбу героя («вживание» в образ).
5. Оценка и суждение
- Дети выбирают своего любимого героя (даже самые маленькие в состоянии, вспомнив прослушанное, аргументировано доказать достоинства своего героя).
- Рассказывают о любимом произведении, любимом авторе (развитие читательской культуры).
- Проводятся тематические беседы (индивидуальные или коллективные) о прочитанном.
Методы, приёмы и средства по приобщению детей к художественной литературе:
- словесный - чтение произведений;
- вопросы к детям по содержанию произведений;
- пересказ произведения;
- заучивание наизусть стихотворения, потешки и т. п.;
- выразительное чтение художественной литературы;
- беседа по произведению;
- прослушивание аудиозаписи;
- практический, наглядный - игры-драматизации;
- игровой - дидактические игры;
- словесный - театрализованные игры;
- элементы инсценировки;
-наглядный - показ иллюстраций;
- движение пальцами, руками;
- показ схемы;
- просмотр видеофильмов;
- оформление выставки, книжного уголка.
С целью ознакомления детей с художественной литературой, как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге используются следующие формы работы:
- оформление уголков чтения в группах (в них должна быть представлена литература, соответствующая возрасту детей, обязательно должен учитываться региональный компонент);
- оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей. (для их лучшей организации должен быть составлен календарь памятных дат, позволяющий педагогам ориентироваться в датах рождения писателей, к которым и приурочиваются выставки);
- занятия по ознакомлению с биографиями писателей (детям интересны не только сами стихи А. Барто, но и то, какой она была в детстве, чем интересовалась);
- создание «Книжкиной больницы» в группах, поможет привить детям бережное отношение к книге (можно провести занятие «из прошлого книги», благодаря этому дети узнают, что для издания одной книги необходим труд многих людей);
- выставки детских рисунков и поделок, сделанных по мотивам прочитанных произведений, такие как «Наши любимые книги», «По страницам сказок», и др. (в их оформлении могут принять участие дети всех возрастов; можно создать стенгазету на определенную тему, где дети разместят свои рисунки и поделки);
- создание книг-самоделок, по произведениям детских писателей, или по сказкам, которые дети придумывают сами;
- оформление макетов по мотивам любимых сказок (над такими макетами могут работать дошкольники и педагоги).
Основные направления работы с детьми:
1. Ежедневно читать детям художественную литературу и разговаривать о прочитанном.
2. Не забывать о необходимости повторного чтения произведений. Однажды услышанная сказка (рассказ), даже если она оставила след в душе ребенка, быстро затеряется в потоке иной, не менее интересной дошкольнику информации.
3. Проводить специальные занятия по ознакомлению детей с художественной литературой. Цель таких занятий - обогащать и уточнять представления детей о книгах, их авторах, жанрах произведений, о выразительности, образности и красоте литературного языка; помогать ребенку ориентироваться в мире художественных произведений; выявлять симпатии и предпочтения детей.
4. Раз в неделю во вторую половину дня следует посвящать художественной литературе с целью удовлетворения потребности детей в свободном общении по поводу художественной литературы и реализации себя в играх, драматизациях и спектаклях по мотивам литературных произведений.
5. Регулярно предоставлять в распоряжение детей книги для рассматривания.
6. Интересоваться, какие мысли появились у ребенка в процессе самостоятельного ее рассматривания.
Ежедневная организация и осуществление деятельности
Книга - великий учитель и друг, без нее немыслимо гармоничное развитие человека, потому что она развивает не только память и интеллект, но и воображение, способствует нравственному и духовному развитию личности. «Скажи мне, что ты читаешь, и я скажу кто ты» – так можно перефразировать мудрое изречение.
Читающий ребёнок:
- умеет общаться, при обучении показывает хорошие результаты;
- имеет богатый словарный запас;
- умеет слушать и слышит, понимает и усваивает любую информацию;
- у него хорошо развита слуховая память и воображение;
Приобщение детей к чтению художественной литературы начинается с создания предметно-развивающей среды группы. В целях воспитания у детей интереса к книге и самых элементарных умений пользоваться ею, т. е. рассматривать картинки, в группе должен быть так называемый книжный уголок, место для хранения и рассматривания книг. Каждый ребенок должен иметь возможность взять любую книжку, сесть за стол, посмотреть картинки, поговорить о них с товарищами. Для книжного уголка выбирается у окна светлое, удобное место. В книжном уголке должна быть полка или витрина, чтобы выставлять книги.
Книги для каждой группы подбираются, соответственно программе. Дополнительная детская литература, выбранная воспитателем, хранится здесь же. На витрине в средней группе могут быть любимые детьми книги из предназначенных для младшей группы, точно так же как в книжном уголке старшей группы должны быть любимые детьми книги, которые им читали в младшей и средней группах. В младшей группе каждая книга имеется в нескольких экземплярах (двух, трех), чтобы одну и ту же книгу могли смотреть сразу несколько детей, чтобы у них не возникало столкновения из-за книги. Книги на витрине следует время от времени менять. Если воспитатель видит, что дети все реже и реже берут какую-либо книгу, ее нужно на время убрать, а потом снова выставить; тогда дети с новым интересом будут рассматривать ее.
Книжные уголки должны иметь следующее содержание:
-наличие специально оборудованного места для чтения и литературного творчества;
-разнообразие литературы по жанру (стихи, рассказы, сказки, познавательные и развивающие книги);
-наличие в книжном уголке разных типов книг (книжки - игрушки, книжки - картинки, книжки - панорамы);
- в старшем дошкольном возрасте выделяется полочки "Полочки умных книг", "Читаем сами".
Возрастные особенности восприятия
Для детей младшего дошкольного возраста характерны:
-зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;
-установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;
-в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;
-эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;
-наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).
Подготовка к чтению произведения включает следующие моменты:
- обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, текущей образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;
- определение программного содержания - литературной и воспитательной задач;
- подготовка воспитателя к чтению произведения: нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его). С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.
Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.
В предварительную работу входит и подготовка детей. С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.
Объяснение незнакомых слов - обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значение тех слов, без понимания которых становится неясным основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей.
Показ иллюстраций
Книга, предназначенная для ребенка дошкольного возраста, обязательно содержит иллюстрации. Иллюстрации в такой книге занимают равноправное место с текстом, потому что ребенок сам не читает, книга обращается к нему прежде всего картинкой. Среди иллюстраторов детских книг есть замечательные художники: В.Лебедев (книги С. Я. Маршака «Детки в клетке», «Цветная книга» и др.), Е.Чарушин (книги «Большие и маленькие» Е. Чарушина, Л. Н. Толстого «Три медведя»), Е.Рачев (сказки «Два жадных медвежонка», «Рукавичка»), Д. Шмаринов (Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»). В тех случаях, когда иллюстрации в книге крупные, хорошо видимые издали, их можно показать детям на занятии. Для детей старшего возраста рекомендуется купить одно и то же произведение, но с рисунками разных художников, например, «Мойдодыр» К. Чуковского с рисунками В. Сутеева, Ю. Узбякова. Разные рисунки к одному произведению обострят интерес детей, они начинают более внимательно рассматривать, сравнивать, обсуждать, иной раз даже спорить. В группе шестилеток рекомендуется в течение года провести несколько занятий по рассматриванию иллюстраций в известных детям книжках. Для таких занятий можно рекомендовать следующие книги: «Дядя Степа» С. Михалкова (худ. Д. Дубинский), «Когда это бывает» А. Рылова (автор и художник), «Разные колеса» В. Сутеева (автор и художник). Благодаря таким занятиям у детей закрепляется интерес к книге, воспитывается вкус и эстетическое восприятие, появляется усидчивость и целенаправленное внимание. Кроме того, дети узнают, что такое обложка, страница, переплет.
Беседа
Беседы с детьми после чтения проводятся с целью усиления воздействия художественного произведения на ум и чувства детей, для того чтобы дать им возможность вспомнить и вновь пережить содержание книги. 1. Беседа-ответы на вопрос, поставленный автором. 2. Беседа в связи с прочитанным.
Когда содержание произведения в какой-то мере связано с собственными впечатлениями детей или фактами из их жизни, воспитатель после чтения направляет детей на высказывания о своих впечатлениях, наблюдениях. Прочитав детям стихотворение Е. Благининой «Вот какая мама», можно предложить детям: «Расскажите, как вас мама наряжала на праздник».
Беседа после прочтения рассказа или сказки по вопросам воспитателя является одним из методических приемов обучения детей рассказыванию и помогает запоминанию текста. Воспитатель должен заранее составить вопросы к такой беседе, чтобы, отвечая на вопросы, дети последовательно и полно передали содержание произведения. При проведении такого занятия нужно добиваться активного участия в нем всех детей, не требуя исчерпывающего ответа от одного ребенка. Если же ребенок ответил кратко и не передал в своем ответе всего содержания, задаются дополнительные вопросы, вызываются другие дети. В случае необходимости воспитатель сам напоминает то, что дети забыли, выразительно цитируя отдельные места книги.
Чтение и рассказывание детям вне занятий
Вне занятий хорошо читать произведения о природе, лирические стихи, потешки, прибаутки и т. д. Иное произведение, прочитанное не на занятии, а в определенной ситуации, окажет более сильное воздействие на ум и чувства детей. Такое чтение можно предусмотреть и наметить в календарном плане, например, прочитать во время прогулки стихи.
Пословицу не следует заучивать с детьми - нужно неоднократно употреблять ее к месту.
Загадка. Задача воспитателя состоит не в том, чтобы дети запомнили как можно больше загадок или научились быстро их отгадывать, а в том, чтобы, отгадывая, ребенок учился активно мыслить, сопоставлять, сравнивать.
Помимо народных загадок, доступных детям дошкольного возраста, используют и авторские. Воспитатель должен поощрять детей, которые самостоятельно пытаются составлять загадки, помогать им в этом, подсказывать нужные слова, фразы.
Одним из методов ознакомления с художественной литературой является инсценировка литературных произведений. Существует довольно много видов инсценировок: игра-драматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями. Вопросы содержания и методики инсценирования рассматриваются в специальной литературе - авторы Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко, А. Федотов, Г. В. Генов, Л.С. Фурмина и другие.
Другая группа методов и средств использования литературы вне занятий - развлечения, праздники.
В подготовительных к школе группах используются такие формы: литературные утренники и самодеятельные литературные концерты.
Утренник может быть посвящен юбилею или творчеству любимого детьми писателя. Тема утренника может быть и такой: «Русские народные сказки», «Советские поэты - детям», «Зарубежные сказки» и т. д.
Ребенку старшего дошкольного возраста доступны для восприятия и такие виды инсценировки, как балет и опера на сюжеты детских художественных произведений, создаваемые профессиональными артистами.
Для малышей устраивается так называемый спектакль игрушек. Спектакль игрушек-инсценировка сказки с помощью обычных кукол и игрушек. Можно подготовить спектакль игрушек по сказкам «Три медведя» Л. Н. Толстого, «Теремок», «Заюшкина избушка», по народным песенкам «Кошкин дом», «Сидит, сидит зайчик», «Кисонька-мурысонька».
Много художественных произведений инсценировано для дошкольников средствами кино (диафильмы, мультфильмы, кинофильмы).
В методике показа диафильмов (он наиболее часто встречается в детских садах) важна предварительная подготовка детей к просмотру: чтение экранизированной сказки или другого произведения, близкого к ней по теме, рассматривание картин, близких по содержанию фильму, беседа с детьми. Эту работу проводят за несколько дней до показа. Перед демонстрацией диафильма желательно вступительное слово воспитателя. Рекомендуются различные приемы показа: речевое сопровождение сеанса, повторный показ в сочетании с детским рассказом. Эффективность зрелища будет выше, если воспитатель закрепит полученные впечатления в процессе рисования, лепки, в игре, беседе и т. д.
Каждый воспитатель должен владеть техникой и методикой показа детям кино и театральных спектаклей, твердо знать гигиенические нормы их проведения (длительность, посадка детей), соблюдать правила безопасности.
Организация чтения художественной литературы в ДОУ
Методические рекомендации
-Ежедневное чтение художественных текстов как ритуал жизни группы.
-Определение постоянного времени для чтения в распорядке дня.
(Продолжительность чтения - в старшей группе 15-20 мин., в подготовительной – 20-25мин.).
-Создание непринужденной обстановки.
-Составление предварительного плана чтения на 2-3 месяца вперед с учетом тематических циклов, происходящих событий (сезон, праздники, памятные даты) и особенностей группы.
-Подбор художественных текстов и их чередование по жанрам.
-Продолжительность чтения больших художественных произведений -
от 2 до 10 дней.
-Обязательное обсуждение прочитанного.
-Использование иллюстративного комментария во время чтения.
-Наличие в группе достаточного количества сборников художественных
-Выразительная речь воспитателя во время чтения.
-Чтение -не принудительное занятие:
Книга должна развивать ребенка и доставлять ему удовольствие
Художественная литература как смысловой фон для других форм совместной деятельности
Виды совместной деятельности.
Коммуникативная:
Беседы на различные темы по содержанию художественных произведений; словесное творчество, стихотворные опыты.
Познавательная:
Обогащение представлений об окружающем мире
Продуктивная:
Отражение литературного творчества в изобразительной деятельности.
Игровая:
Использование сюжетов из художественных произведений с целью обогащения игрового опыта и формирования социокультурных компетенций.
Двигательная:
Использование художественного слова в подвижных играх, динамических паузах, пальчиковой гимнастике.
Трудовая:
Организация ремонта книг, изготовление печатных дидактических пособий.
Список литературы
· Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир. // Москва. Баллас. – 2001. – 301 с.
· Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008
· Гиценко З.А. «Ты детям сказку расскажи…», М.: Линка-пресс, 2003г.
· Гурович «Ребенок и книга», СПб.: Изд-во «Акцидент», 1996г.
· Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ: Сфера, 2006
· Киселева Т. Это помнят и ребята и взрослые: (из опыта работы библиотеки по популяризации творчества С.Я. Маршака) // Библиотека. – 2002. — № 10. – С. 42-44.
· Кузнецова А.Н. Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет. // Москва. РиколКлассиик дом, 2006 – 189 с.
· Куликовская Н. «Увлечь книгой», ж. «Дошкольное воспитание», №5 2007, стр. 33-41
· От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.К. Комаровой, М.А. *Васильевой. -3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
· Папулова С. Путешествие по стране Маршака: (сценарий) // Библиотека. – 2001. — № 9. – С. 70-72.
· Подумай-разгадай: (загадки в стихах к произведениям Маршака) // Отчего и почему. – 2000. — №3. – С. 18 – 19
· Ушакова О.С., Арушанова Л.Г. Скажи по-другому. // Самара СИПКРО – 1994. – 120с.
· Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. -М.: 1961-272с.
Приложение
Жанры художественной литературы
Устное народное творчество
Русские народные сказки, былины, сказки народов мира
Сказка близка и созвучна мироощущению детей. В каждой сказке проложена граница между Добром и Злом. И в этом противоборстве всегда побеждает Добро. Благодаря сказке дети начинают осознавать главнейшие истины человеческой жизни. Сказка помогает формировать основы нравственности, морали, по законам которой им предстоит жить.
Малые фольклорные формы:
Потешки, колыбельные песенки, считалки, дразнилки, загадки, скороговорки, пословицы и поговорки, фразеологизмы
Произведения фольклора своим содержанием и формой исподволь, незаметно они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту.
Проза
Повести, рассказы, авторские сказки
Это самый насыщенный жанр детской литературы, в котором нашли отражение самые разнообразные темы: познавательные и юмористические, фантастические и героические, приключенческие и романтические .
Поэзия
Стихи, поэмы
Пристрастие к поэзии - отличительная особенность дошкольника.
Она заключается в том, что ребенок, проникая в эмоциональный мир стихотворения, переживает и понимает его настроение. Поэзия помогает ввести ребенка в увлекательный мир русского Слова, многогранного в своем звучании и смысловых оттенках, чтобы постичь языковое богатство, созданное многими поколениями.
Басня
В круг чтения детей 6-7 лет рекомендуется вводить басни И.А.Крылова, многие из которых будут изучаться в школе. Суть предваряющего чтения заключается не в том, чтобы понять мораль, (это придет позже), а в том, чтобы прикоснуться к пониманию образной речи.
Примерный список детской художественной литературы по возрастам
КНИГИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДО 3 ЛЕТ
Русская литература
Малые формы фольклора: потешки, песенки, прибаутки, пестушки (такие маленькие стишки, сопровождающие жизнедеятельность ребенка: как едим, как одеваемся, как умываемся), русский фольклор и фольклор других народов мира.
Русские народные сказки о животных (Колобок, Теремок, Репка, Курочка ряба, Заюшкина избушка).
Васнецова Ю. Стихи, сказки, потешки с иллюстрациями
Сутеев В. «Сказки и картинки»
Рифмы Матушки Гусыни
Чуковский К. Сказки и стихи
Маршак С. Стихи, песни, загадки
Барто А. циклы стихов «Игрушки», «Младший брат», «Настенька», «Вовка - добрая душа»
Чарушин Е. «Кошка», «Курочка», «Как Томка научился плавать»
Мориц Ю. «Стихи».
Левин В. «Глупая лошадь» (стихи)
Пушкин А. «Сказки», отрывки или целиком
Стихи русских поэтов (В. Жуковский, А. Фет, В. Плещеев, Е. Баратынский, Ф. Тютчев и другие) о природе.
Токмакова И. «Карусель»
Ушинский К. «Сказки»
Толстой Л. Басни и рассказы из «Азбуки»
Гаршин В. «Лягушка-путешественница»
Александрова З. «Мой Мишка», «Топотушки»
Остер Г. Цикл о Котенке по имени Гав
Толстой Л. Рассказы для маленьких детей
Ушинский К. Рассказы о животных, о детях
Благинина Е. Стихи о природе, о маме, о том, как детки маме помогают
Хармс Д. «Стихи» и др.
Зарубежная литература
Поттер Б. «Ухти-Тухти», «Флопси, Мопси и Ватный хвост»
Сьюз Д. «Сказки»
Питто Ф. «Разноцветные слоны»
Селье М. «Начинаем говорить» и др.
КНИГИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 5 ЛЕТ
Русская литература
Толстой А. «Буратино, или золотой ключик»
Аким Яков Стихи для детей
Благинина Е. Стихи для детей
Барто А. Стихи и циклы стихов, например, «Вовка добрая душа»
Белозеров Т. Стихи
Берестов В. Любые произведения для детей
Введенский А. «Дядя Боря говорит, что..» и другие
Драгунский В. «Денискины рассказы» (выборочно, потому что в некоторых из них Дениска - дошкольник, а в других - даже пятиклассник, и не все они будут интересны ребёнку в одном и том же возрасте).
Волков А. Цикл повестей об Изумрудном городе
Ганина М. «Тяпкин и Лёша»
Гаршин В. «Лягушка-путешественница»
Георгиев С. «Ёлки-палки или Фельдмаршал Пулькин», «Один мальчик, одна девочка», «Кошачье заклинание», «Пузявочки»
Долинина Н. «Мой капитан», «Лембой», «Чуча», «Как тесен мир», «Мы с Сережкой близнецы», «Потерялась девочка»
Дружков Ю. «Приключения Карандаша и Самоделкина»
Ежикова З. «Крот и его друзья»
Житков Б. «Что я видел», «Рассказы о животных», «Про Пудю», «Как я ловил человечков», «Что бывало»
Журавлева Е. «Фунтик» и другие книги
Жуковский В. «Стихи для детей»
Заходер Б. «Стихи для детей»
Зощенко М. «Смешные истории», рассказы о Леле и Миньке
Крылов И. Басни, «Ворона и лисица» и «Мартышка и очки»
Иванов А. «Приключения Хомы и Суслика»
Козлов С. «Трям! Здравствуйте!»
Кондратьев А. Стихи для детей
Корнилова Г. «Наш знакомый Бумчик»
Крюкова Т. «Автомобильчик Бип»
Лебедева «Как Маша поссорилась с подушкой»
Левин В. «Глупая лошадь»
Маршак С. «Детки в клетке»
Маяковский В. «Что такое хорошо и что такое плохо»
Михалков С. «Смех и слезы», «Зайка-зазнайка», «Дядя Стёпа» и другие стихи
Мориц Ю. Стихи для детей, «Букет котов»
Мошковская Э. Стихи для детей
Нестайко В. «В стране солнечных зайчиков»
Носов Н. первая книга о Незнайке (две другие рассчитаны на школьников), рассказы.
Олейников Н. «Я послал на базар чудаков» и др.
Паустовский К. «Кот-ворюга», «Барсучий нос», «Резиновая лодка», «Стальное колечко»
Петрушевская Л. Детские пьесы, Сказки.
Пляцковский М. «Приключения кузнечика Кузи», «Как утенок Крячик свою тень потерял»
Прокофьева С. «Лоскутик и облако», «Остров капитанов», «Приключения желтого чемоданчика», «Астрель, принцесса сумерки», «Оставь окно открытым», «Машины сказки»
Пушкин А.С. Сказки
Румянцева «Про маленького поросенка Плюха»
Самойлов Д. «Слонёнок пошёл учиться», «Слонёнок турист»
Сапгир Г. Стихи для детей
Сладков Н. «Сказки леса»
Собакин Т. Стихи и сказки
Степанов В.А. стихи (на выбор)
Сутеев В. «Петя и Красная шапочка» и другие сказки
Токмакова И. Стихи для детей
Усачев А. «Живая книга», «Мы играли в Паповоз» и другие стихи, «Умная собачка Соня, или Правила хорошего тона для маленьких собачек»
Успенский Э. «Чебурашка и Крокодил Гена», «Дядя Федор, пес и кот», «25 профессий Маши Филиппенко», «Гарантийные человечки», «Про мальчика Яшу», «Про Веру и Анфису», стихи для детей
Фадеева М. Смирнов А. «Приключения Петрушки»
Цыферов Г. Сказки и др.
Зарубежная литература
Асбьернсен «Норвежские сказки»
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка»
Джани Родари “Чипполино”
Конопницка М. «Сиротка Марыся и гномы»
Крюгер М. «Голубая бусинка», «Привет, Каролинка»
Линдгрен М. «Зайчишка-Пушишка»
Милн А. «Винни-Пух и все-все-все»
Несбит Э. «Билли-король», «Беллинда и Белламант»
Перро Ш. Сказки
Пино К. Сказки
Поттер Б. «Сказки кошки Табиты»
Туве Янсон – «Шляпа волшебника», «Опасное лето», «Мумми-троль и комета», «Зима в Мумми-доле» и др. сказки о мумми-тролях
Хогарт Энн «Мафин и его друзья»
Эно Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая борода» и др.
КНИГИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ
Русская литература
Аксаков С. «Аленький цветочек»
Алешковский Ю. «Кыш и Два портфеля», «Кыш и я в Крыму»
Александрова Г. «Домовенок Кузька и волшебные вещи» (с продолжениями)
Афанасьев А.Сказки
Бажов П. «Малахитовая шкатулка», «Уральские сказы», «Серебряное копытце»
Бианки В. «Лесная газета», «Синичкин календарь»
Булычев Кир «Приключения Алисы»
Велтистов Е. «Приключения Электроника», «Гум-Гам», «Миллион и один день каникул»
Волков А. «Волшебник Изумрудного города».
Гайдар А. «Голубая чашка», «Чук и Гек»
Гераскина Л. «В стране невыученных уроков»
Голявкин В. «Мой добрый папа», «Арфа и бокс», «Как я сидел под партой», Гор Геннадий «Мальчик»
Грабовский Ян «Муха с капризами»
Григорович «Гуттаперчевый мальчик»
Губарев В. «Трое на острове», «В тридевятом царстве», «Королевство кривых зеркал»
Давыдычев Л. «Жизнь Ивана Семенова»
Данько Е. «Побежденный Карабас»
Демыкина Г. «Дом на сосне»
Драгунский В. «Денискины рассказы», «20 лет под кроватью», «Похитители собак»
Дуров В. «Мои звери»
Ермолаев Ю. «Дом отважных трусишек»
Ершов П. «Конек-Горбунок»
Журавлева З. «Сними панцирь»
Заболоцкий «Сказка о кривом человечке», «Колотушка тук-тук-тук»
Иванов С. «Бывший Булка и его дочь»
Ильин М. «Сто тысяч почему»
Каверин В. «Песочные часы»
Катаев В. «Цветик-семицветик», «Дудочка, кувшинчик», «Волшебный рог Оберона»
Коковин Е. «Динь-Даг»
Константиновский М. «КОАПП»
Коржиков В. «Веселое мореплавание Солнышкина»
Крылов И. Басни
Куприн «Слон»
Лагин Лазарь «Старик Хоттабыч», «Голубой человек», «Патент АВ»
Ларри Ян «Необыкновенные приключения Карика и Вали»
Лермонтов «Воздушный корабль»
Магалиф Юрий «Жаконя», «Кот Котькин»
Мамин-Сибиряк Д. «Серая шейка», «Аленушкины сказки»
Маршак С. «Двенадцать месяцев», «Умные вещи»
Медведев В. «Баранкин, будь человеком!»
Михалков С. «Праздник непослушания»
Наумов Е. «Коралловый город», «Волшебная круговерть»
Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля»
Некрасов Н. «Дед Мазай и зайцы»
Нестайко В. «Единица с обманом», «Пятерка с хвостиком», «Таинственный голос за спиной», «Тореадоры из Васюковки», «Похитители ищут потерпевшего»
Носов Н. «Приключения Незнайки и его друзей», «Витя Малеев», «Фантазеры»
Одоевский В. «Городок в табакерке»
Олеша Ю. «Три толстяка»
Осеева В. «Динка», «Васек Трубачев и его товарищи»
Остер Г. «38 попугаев»
Пантелеев Л. «Чесное слово», «Белочка и Тамарочка», «Веселый трамвай»
Пермяк Е. Сказки
Перова О. «Ребята и зверята»
Пивоварова «О чем думает моя голова», «Однажды Катя с Манечкой»
Погодин Р. «Кирпичные острова»
Погорельский А. «Черная курица, или Подземные жители»
Почепцов Г. «Школьные сказки», «Страна городов», «Бюро добрых услуг»
Пришвин М. «Кладовая Солнца», «Кащеева цепь»
Пушкин А. «Песнь о Вещем Олеге»
Раскин А. «Как папа был маленький»
Розанов С. «Приключения Травки»
Рубинштейн Лев «Дедушка русского флота», «В садах Лицея»
Рутковский В. «Гости на метле», «Друзья из тихой заводи»
Рыбаков А. «Кортик», «Бронзовая птица», «Выстрел»
Саломатов А. «Наш необыкновенный Гоша»
Салье М. «Сказки 1000 и одной ночи»
Сотник Ю. «Как я был самостоятельным»
Тихомиров О. «Зеленое Окно»
Токмакова И. «Аля, Кляксич и буква А»
Толстой А. «Приключения Буратино», «Боривой, Василий Шибанов, Курган и др.»
Томин Ю. «Карусели над городом», «А,Б,В,Г,Д и др.», «Шел по городу волшебник»
Толстой Л. «Прыжок», «Лев и собачка», рассказы и сказки
Усач Г. пьесы-сказки
Чаплина В. «Питомцы зоопарка», «Мои воспитанники»
Чеповецкий Е. «Непоседа, Мякиш и Нетак»
Черный А. «Дневник фокса Микки»
Чехов А.П. «Каштанка»
Шаров А. «Мальчик Одуванчик и три ключика», «Приключения Ежиньки и нарисованных человечков», «Звездный пастух и Ниночка», «Волшебники приходят к людям», «Дети и взрослые», «Остров Пирроу», «Повесть о десяти ошибках», «Окоем»
Шварц Е. «Золушка», «Снежная королева», «Обыкновенное чудо», «Два клена»
Эмден Эсфирь «Дом с волшебными окнами», «Приключения маленького актера»
Зарубежная литература
Андерсен Г. Сказки и истории
Бабич И. «Мои знакомые звери»
Барнфорд Ш. «Невероятное путешествие»
Барри Дж. «Питер Пэн и Венди»
Баум Фр. «Страна Оз»
Бессон Люк «Артур и минипуты»
Бжехва Ян «Академия пана Кляксы»
Биссет Д. «Забытый день рожденья», «Крококот», Сказки
Блайтон Энид «Знаменитый утенок Тим», «Приключение Нодди»
Братья Гримм Сказки
Вангели С. «Приключения Гугуцэ», «Голубой шалаш», «Чубо из села Туртурика»
Верн Жюль «Путешествия вокруг света за 80 дней» (детское издание)
Вестли А-К. «Папа, мама, 8 детей и грузовик», «Аврора из корпуса «Ц».
Гауф В. Сказки
Гофман Э.Т. «Щелкунчик», «Прекрасное дитя», «Апельсиновая принцесса»
Грэм Кеннет «Ветер в ивах»
Дарелл Дж. «Зоопарк в моем багаже», «Земля шорохов», «Говорящий сверток», «Гончие Бафута»
Доктор Сьюз «Слон Хортон ждет птенца»
д’Эрвильи Э. «Приключения доисторического мальчика»
Зальтен Ф. «Бэмби»
Киплинг Р. «Маугли», «Маленькие истории»
Коллоди К. «Пиноккио»
Крюс Дж. «Тим Талер, или Проданный смех», «Мой прадедушка, герои и я», «Колдун в чернильнице»
Кэрролл Льюис «Алиса в стране чудес», «Алиса в Зазеркалье»
Лагерлеф Сельма «Чудесное путешествие Нильса»
Линдгрен Астрид «Братья Львиное Сердце», «Карлсон», «Пэппи длинный чулок»
Лобату Монтейру «Орден Желтого Дятла»
Лобе Мира; Ферра-Микура «Бабушка на яблоне»
Лофтинг Хью «Приключения Джона Дулиттла», «Цирк Джона Дулиттла»
Льюис Клайв «Хроники Нарнии»
Маар Пауль «Суббастик», «7 суббот на неделе»
Мало Гектор «Без семьи», «В семье», «Ромен Кальбри»
Метерлинк М. «Синяя птица», «Ариана и Синяя Борода»
Несбит Э. «Пятеро детей и чудище», «Феникс и Ковер», «Талисман»
Пелин Елин «Ян Бибиян»
Пройслер О. «Маленькие баба-яга, привидение, водяной»
Распе Р.Э. «Приключения барона Мюнхгаузена»
Рауд Эно «Муфта, Полботинок и Моховая Борода», «Сипсик»
Родари Джанни «Приключения Чиполлино», «Торт в небе», «Путешествие «Голубой стрелы», «Джельсамино в стране лжецов»
Сая Казис «Эй, прячьтесь!»
Свифт Дж. «Путешествия Гулливера»
Сент-Экзюпери А. «Маленький принц»
Сетон-Томпсон Э. «Рассказы о животных»
Стивенсон Р. «Вересковый мед»
Твен Марк «Том Сойер», «Гекльберри Финн»
Треверс Памела «Мери Поппинс»
Фекете Иштван «Лисенок Вук»
Франс Анатоль «Пчелка»
Харрис Джоэль «Сказки дядюшки Римуса», «Братец Кролик и его друзья»
Ходгстон Бёрнетт «Маленькая принцесса», «Маленький Лорд», «Таинственный сад»
Хопп Синкен «Приключения Юна и Софуса»
Эгнер Турбьерн «Люди и разбойники из Кардамона»
Экхольм Ян «Тутта Карлссон Первая и единственная, Людвиг Четырнадцатый и другие»
Энде Михаэль «Бесконечная книга», «Джек-пуговица», «Момо» и др.
Картотека игр по художественной литературе
«Литературное лото»
Эта игра – одна из самых простейших,
позволяющих реализовать книжные знания детей.
1 вариант
Материал: карточки с изображением литературных героев.
Правило: игроки поочередно достают карточки
с персонажем и называют его характеристики.
Например: «Лиса» - хитрая, рыжая; «Колобок» -
круглый, вкусный и т.д.
2 вариант
(без карточек) Ведущий называет имя персонажа,
а второй игрок – его характеристику.
Еще интереснее, когда ведущий, задавая свой вопрос,
в это время кидает игроку мяч, тот дает свой ответ,
бросая мяч обратно.
«Спой вместе с героем»
Ведущий предлагает вспомнить, какие песенки
пелись героями разных сказок. Если дети
испытывают затруднение, он сам дает им подсказки.
Итак, как:
1. пела свою песенку мама-коза, когда возвращалась
к своим детушкам-козлятушкам из леса?
(«Козлятушки, ребятушки, отопритеся, отворитеся,
ваша мама пришла, молочка принесла. Бежит молочко
по вымечку. Из вымечка – по копытечку, из копытечка
– во сыру землю»);
2. пел песенку Колобок, когда катился по лесу?
(«Я – Колобок, Колобок, по сусеку скребен, на
сметане мешон, на окошке стужен, я от бабушки
ушел, я от дедушки ушел»);
3. пела песенку хитрая лисичка-сестричка,
когда ехала верхом на сером волке?
(«Битый небитого везет, битый небитого везет»);
и другие.
Пусть ребята поочередно назовут эти песенки
и персонажей, которые их пели.
«Стань волшебником»
Ведущий предлагает детям вспомнить, какие волшебные слова употребляли герои разных сказок, чтобы совершить то или иное волшебство. Пусть каждый из них на время станет персонажем этой сказки и произнесет нужные слова.
1. С помощью каких слов можно было сварить в горшочке вкусную сладкую кашу? («Раз, два три, горшочек вари!»)
2. Какие слова велела Емеле произносить щука, которую он отпустил обратно в прорубь? («По щучьему велению, по моему хотению»)
3. Каким словам научили Буратино лиса Алиса и кот Базилио, утверждая, что они волшебные? («Крекс, фекс, пекс»)
4. С помощью каких слов можно было вызвать Сивку-бурку? («Сивка-бурка, вещий каурка, встань передо мной, как лист перед травой»)
5. В книге писательницы Валентины Осеевой был мальчик по имени Павлик, который узнал волшебное слово. Что это было за слово? («Пожалуйста»)
6. В восточной сказке «Али-баба и сорок разбойников» были волшебные слова, которые помогли открыть дверь в пещеру. («Симсим, открой дверь!»)
7. В сказке «Баранкин, будь человеком!» герой книги Юра Баранкин и его друг Костя Малинин превращались то в муравья, то в бабочек, то в воробьев. Какие слова они произносили, чтобы стать муравьями? («Вот я, вот я превращаюсь в муравья!»)
«Волшебные предметы»
А теперь давайте вспомним волшебные предметы, которые так и остались существующими лишь в сказках. Итак, как назывались:
- волшебный предмет, который в сказке А.С. Пушкина умел разговаривать (зеркальце)
- головной убор, который делал своего владельца невидимым (шапка-невидимка)
- длинный тоненький предмет из дерева. Стоит взмахнуть этим предметом, как он исполнит любое желание его владельца (волшебная палочка)
- волшебное оружие, владелец которого непременно побеждал неприятеля (меч-кладенец)
«Прогулка по сказкам»
Воспитатель совместно с детьми рассматривает иллюстрации в знакомых книгах, уточняя названия произведений.
Игры на воспроизведение содержания сказки
по мнемотаблице
- «Какая сказка спряталась в этом рисунке?»
- Про кого эта сказка?»
(предложить педагогам нарисовать сказку)
Для детей младшего возраста предлагаются цветные мнемотаблицы, в которых цвет тесно связан с характерными особенностями сказочного образа: лиса – рыжая, цыплята – желтого цвета и пр.
Отгадай загадку по предметам
в волшебном сундучке
Дети по очереди достают предметы или картинки из волшебного сундучка и называют сказку, в которой встречается тот или иной предмет (картинка): кувшин («Лиса и кувшин»), стрела («Царевна-лягушка»), ложка («Жихарка») и т.д. Хорошо, если предмет или картинка вызывает ассоциации с несколькими сказками. Например, скалка может принадлежать лисе из сказки «лиса со скалочкой», или Василисе Прекрасной («Царевна- лягушка»).
«Найди свою сказку»
Каждый из детей получает по картинке-эпизоду из сказки. По сигналу играющие определяют свою принадлежность к той или иной команде и выстраиваются в соответствии с имеющимися у них картинками, воспроизводя последовательность действий в сказке.
«Полетушки»
Все игроки садятся вокруг стола, каждый кладет руку с вытянутым указательным пальцем в центр стола. Ведущий поочередно называет
персонажей разных литературных произведений - живых и неживых, причем к каждому слову он прибавляет глагол «летает».
- Баба Яга летает! Колобок летает! Серый волк летает! Змей Горыныч летает! Красная шапочка летает! Карлсон летает!
Ведущий сам поднимает руку с вытянутым пальцем каждый раз , когда произносит очередное словосочетание - независимо от того, действительно летает этот предмет или нет. Его задача запутать игроков.
Игра продолжается, пока у ведущего не иссякнет перечень героев или пока не останется один игрок - победитель.
Загадки «Вчера и сегодня»
Предложите детям отгадать загадки о чудесах и разных дивных предметов, встречающихся в волшебных сказках, которые стали прототипом будущего технического изобретения?
Например:
· предметы с помощью которых можно было очень быстро преодолевать большие расстояния
Конек-горбунок (космическая ракета)
Ковер-самолет (самолет, вертолет)
Сапоги-скороходы (поезд)
· предметы с помощью которых показывали все, что делается на белом свете
наливное яблочко и серебряное
блюдечко (телевизор)
волшебное зеркало
· предмет, который показывал путникам дорогу
клубочек (компас)
· предмет, который освещал все вокруг
Перо Жар-птицы (фонарик, прожектор)
· предмет, извещающий о том, что нападают враги
Золотой петушок (радиолокатор)
И другие.
«Волшебная корзинка»
Предварительная подготовка: вспомнить, какие у героев известных сказок имелись волшебные предметы, и нарисовать их на листочках бумаги.
Ведущий дает подсказку - имена героев, после чего дети называют волшебный предмет. Ведущий распределяет, кто из ребят будет что рисовать - чтобы предметы не повторялись.
1. Буратино (ключик)
2. Оле -Лукойле (зонтик)
3. Девочки Жени из сказок В. Катаева (дудочка и цветик семицветик)
4. Муми-тролля (волшебная шляпа – черный цилиндр)
5. Аладдина (лампа)
6. Солдата из сказки Г.Х. Андерсена (огниво)
7. Элли (серебряные башмачки)
8. Маленького мука (туфли)
9. Мери Поппинс (ковровая сумка и зонтик с головой попугая)
10. Баба Яга (ступа, помело)
11. Старик Хоттабыч (ковер-самолет)
После все рисунки надо сложить в одну корзинку. Ведущий читает стихи:
В нашей волшебной корзинке
Лежат расписные картинки
Ну-ка, ну-ка, ты давай
Быстро сказку угадай.
Ведущий поочередно вытаскивает рисунки с изображением волшебных предметов, а дети должны назвать персонажа (название сказки), которому этот предмет
принадлежал.
«Отгадай сказку»
Дети по очереди выбирают картинки, на которых изображены сказочные герои, и называют сказку. Предполагается, что правильных ответов может быть несколько, например лиса может быть из сказки «Лисичка со скалочкой» или «Жихарка».
«В какую сказку попал Колобок»
Детям объясняется, что сказки могут изменяться. Сегодня Колобок отправился в путешествие по сказкам:
- Угадайте, в какую сказку он попал?
«Отгадай сказочного героя»
Игрушку - сказочного героя прячут за ширму. Педагог от лица героя сказки односложно отвечает на вопросы детей: «да» или «нет». Играющие задают вопросы, сужающие круг поиска. По ответам дети должны догадаться, кто прячется за ширмой.
Например:
-Ты человек? - Нет.
- Ты животное? - Нет.
- Ты большой? - Нет.
- Ты круглый? - Да.
- Тебя сделали из муки? - Да».
Вариант. На ребенка надевают сказку сказочного героя так, чтобы он не знал, какого именно. Он должен догадаться, чья эта маска, задавая остальным детям наводящие вопросы.